Социокультурные условия освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран

• Автор: Селиверстова, Анна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы и практика освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран
1.1. Освоение детьми и подростками языков и культур зарубежных стран как научная проблема
1.2. Современные направления освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран
1.3. Теоретическое обоснование социокультурных условий освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран

Выводы по Главе 1

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности модели социокультурного развития детей и подростков на основе освоения языков и культур зарубежных стран в условиях образовательного комплекса (на примере ГБОУ СОШ 1213 г. Москвы)
2.1. Модель социокультурного развития детей и подростков на основе освоения языков и культур зарубежных стран в условиях образовательного комплекса
2.2.Анализ и интерпретация результатов эксперимента на основе комплексного мониторинга освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран
2.3. Научно-методическое обеспечение социокультурных условий освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы и Интернет - источников
Приложение

Введение
Актуальность исследования Современная социокультурная ситуация в Москве, как мегаполисе, в России, во всем мире среди приоритетных задач образования выделяет необходимость формирования у обучающихся уважения к разнообразию культур и языков. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» отмечается первостепенная важность подготовки специалистов, способных к непрерывному профессиональному росту. Знания языков и культур зарубежных стран позволяют оперативно находить информацию, способствующую нестандартному решению многих профессиональных и личных вопросов. Но для того, чтобы свободно овладеть иностранным языком, человек должен уметь выстроить свой образовательный маршрут, конструировать свою собственную реальность. Особое значение данная проблема приобретает для детей и подростков, которые не готовы решать ее самостоятельно в силу многих причин. Родители, да и педагоги, зачастую тоже не готовы помочь ребенку осознать необходимость освоения языков и культур зарубежных стран, а традиционная школьная система обучения не отвечает современным запросам общества, государства, личности в исследуемом вопросе.
Понимание социокультурных аспектов, которые приобретают все возрастающую роль в значении языков и культур зарубежных стран для каждого пользователя, является существенным показателем актуальности рассматриваемой темы. Роль школы в освоении детьми и подростками языков и культур зарубежных стран приобретает новое значение: обучение происходит в определенной социокультурной среде, реализуется специалистами с разным уровнем подготовки и др. Общеизвестно, что традиционная система обучения иностранному языку, которая существует в большинстве школ России, не позволяет решить важные задачи успешного овладения тем или иным языком, культурой страны изучаемого языка и др. Мотивация школьников к освоению языков позволит осознать каждому ребенку степень необходимости данного направления получения знаний лично для него. Актуальность темы
исследования обусловлена противоречием между возрастающей потребностью общества в специалистах, свободно владеющих иностранными языками, знающих особенности культуры той или иной зарубежной страны для получения оперативной и достоверной информации из первоисточников и существующей системой образования, не вполне реализующей потенциал социокультурной среды современных образовательных учреждений для освоения детьми и подростками языков и культур зарубежных стран.
Степень научной разработанности проблемы. Определенные аспекты данного исследования, с различной степенью глубины затрагивались зарубежными и отечественными учеными, в основном в рамках психологии, филологии, философии образования. Педагог должен сам осознать новые идеи, теории таким образом, чтобы они помогли ему расширить собственные мировоззренческие и профессиональные компетенции (Л.В. Кнодель, 2009).
Зарубежные подходы к организации освоения детьми и подростками языков и культур других стран нашли отражение в работах Дж. Фолли, JI. Шико-Лано, Дж. Аппеля, Д. Маккормика, Л. Фойерштайна и др.
Виды мотивов учебной деятельности исследовали классики отечественной науки Л.И. Божович, А.К. Маркина, А.Н. Леонтьев и др., начинающие ученые, отразившие свои научные взгляды в диссертационных исследованиях по изучению мотивации школьников к освоению языков: М.В. Архипова (2012),
О.Х. Мирошникова (2008), И.В. Дерюгина (2008), С.Е. Ефименко (2011) и др.
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. классики отечественной психологии рассматривали интерес как особую внутреннюю направленность ученика; педагоги А.Ю. Белогуров, Т.С. Комарова,
А.Ю.Гончарук, Г.П. Скамницкая и др. отмечали в своих работах роль и значение социокультурной составляющей процесса обучения; Т.П. Бакланова, М.Б. Зацепина, Н.М.Сокольникова и др. рассматривали роль и значение культуры в становлении личности. Исследований по изучению специфики социокультурного развития детей и подростков в процессе освоения языков и

Изучение иностранных языков очень сильно отличается от других предметов благодаря своей коммуникативной и социальной природе. Изучение иностранного языка несет в себе контакт с другими людьми и поэтому требует не только определенных познавательных элементов, но и определенных коммуникативных и социальных умений. Данное положение легло в основу диссертационного исследования.
Дж. Рубин, которую можно назвать родоначальником в данной области, проводит четкое разграничение между стратегиями, которые обязательно нужно изучить, и теми, которые помогают в изучении иностранных языков опосредовано. Для нашего исследования социокультурных условий освоения детьми и подростками иностранных языков и культур зарубежных стран чрезвычайно важно положение ученой о том, что среди опосредованных стратегий преобладают социальные и коммуникативные умения.
Действия, связанные с запоминанием выводов, закономерностей и правил, разгадыванием значений и репетицией, способствующих изучению иностранного языка на познавательном уровне — умственные процессы, когда обучающиеся получают знания языковой системы. Есть еще одна группа процессов, которые используют педагоги для помощи в изучении иностранных языков более эффективно, не имея контактов с носителями языка - это глубокое погружение в культуру страны изучаемого языка.
Дж. Рубин считает, что есть три стратегии, которые используют педагоги, косвенно или прямо влияющие на изучение иностранного языка. Первую группу она называет обучающие стратегии. Они влияют на развитие языковых навыков и умений языковой системы, которую создает обучающийся. Они несут в себе метапознавательные и познавательные стратегии. Дж. Рубин выделяет шесть основных познавательных стратегий, которые прямо влияют на освоение иностранных языков (табл. 3):
Таблица
Познавательные стратегии освоения иностранных языков
Стратегия
Сущность стратегии