Развитие информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве дополнительного образования

• Автор: Кольева, Наталья Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития информационной

компетенции подростков в социокультурном пространстве в условиях

дополнительного образования

1.1 Проблема развития информационной компетенции в социокультурном пространстве в условиях дополнительного образования в психологопедагогических исследованиях
1.2 Модель развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве в условиях дополнительного образования
1.3 Педагогические условия реализации модели развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве в условиях

дополнительного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по развитию информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве в условиях
дополнительного образования
2.1 Цель, задачи и организация экспериментальной работы
2.2 Реализация модели развития информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве в условиях дополнительного образования..
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по развитию информационной компетенции подростков в социокультурном пространстве в
условиях дополнительного образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Процессы глобализации, становление мирового информационного пространства, внедрение новых образовательных технологий изменяют традиционные подходы к решению вопросов образования и воспитания. Информационное пространство предоставляет новые условия для культурного обмена и взаимодействия, межличностного общения, образования. Фундаментальным условием развития современного общества выступает формирование человеческого ресурса нового типа: творческого, активного, мобильного, способного к генерированию идей, самообразованию, исследовательской деятельности.
Особое место в сфере образовательной жизнедеятельности общества занимает проблема воспитания подростков во всем многообразии ее социокультурного предназначения, что вызывает потребность исследования современной практики воспитания и выявления условий. Одним из наиболее важных направлений воспитания подростков в социокультурном пространстве в условиях дополнительного образования является развитие информационной компетенции, которая определяется не только совокупностью знаний, умений и личностных качеств, но и направлена на получение и трансформацию информации в знания с перспективой самообразования и самореализации.
Это объясняется рядом факторов, среди которых: во-первых,
подростки в информационном пространстве испытывают определенные трудности, так как информация в сети размещена бессистемно и разрозненно, что затрудняет ее самостоятельное получение и преобразование; во-вторых, в условиях безграничного доступа к информационным ресурсам успешными будут те подростки, которые способны оперативно осуществлять поиск информации и использовать ее для решения возникающих проблем; в-третьих, интернет представляет собой пространство осуществления значительной сферы социокультурных потребностей подростков. Поэтому

для эффективного использования информационных технологий в социальнокультурной деятельности подростков необходима работа по проектированию и эффективному использованию социокультурного пространства в условиях дополнительного образования для развития информационной компетенции. Тем самым мы обозначили социально-педагогический уровень актуальности проблемы исследования.
В педагогической науке активно исследуется проблема компетентностного подхода в образовании. Так, разработка теоретических аспектов компетентностного подхода и компетенциям нашла отражение в работах как отечественных исследователей: В. И. Байденко, И. А. Зимней,
Э. Ф. Зеера, Н. А. Гришановой, Г. К. Селевко, А. П. Тряпицыной, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова и др., так и зарубежных исследователей: Г. Клемпа, Дж. Равена, Л. Спенсера, А. Н. Хомского, К. Шнайдера и др.
Разносторонние подходы к выявлению специфики применения социокультурной среды, в том числе в системе учреждений дополнительного образования освещались в трудах Е. И. Григорьевой, Е. В. Домаренко, И. Н. Ерошенкова, А. Д. Жаркова, О. Б. Ершова, Р. А. Литвак, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Н. В.Погорело вой, В. С. Русановой, Т. П. Степановой, Д. В. Шамсутдиновой, Н. Н. Ярошенко и др.
Отметим исследования, отражающие отдельные аспекты технологизации образовательного процесса как важнейшего средства повышения эффективности информационно-образовательной системы (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, Б. С. Гершунский, И. В. Роберт, Г. М. Мутанов и др.); особенности использования информационных технологий (Л. М. Босова, А. Г. Гейн, М. П. Лапчик, Н. В. Макарова, И. Г. Семакин и др.).
Таким образом, как в теоретическом, так и в практическом плане актуальной становится задача развития информационной компетенции подростков как социокультурного феномена, во многом определяющего тенденции развития личности в социокультурном пространстве в условиях

отношения, происходит передача ценностей социума, осуществляется социально-культурная деятельность подростков [183].
H. Л. Селиванова приводит три варианта определения социокультурного пространства:
I. Социокультурное пространство - педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдельного ребенка или множество детей. Структурной единицей рассматриваемого пространства является профессиональный коллектив образовательного, культурного или другого учреждения, а основным механизмом создания этого пространства становится взаимодействие коллективов, руководствующихся едиными педагогическими задачами, принципами и подходами к воспитанию.
2. Социокультурное пространство рассматривается как часть среды, в которой господствует определенный педагогически сформированный образ жизни. В этом случае взаимодействие всех участников определяется чаще всего моделью идеального образа жизни, недооценивая при этом субъектную роль самого ребенка.
3. Образовательное пространство представляется как динамическая сеть взаимосвязанных педагогических событий, создаваемых усилиями социальных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных), которая выступает интегрированным условием личностного развития человека - и взрослого, и ребенка. В этом случае механизмом создания социокультурного пространства становится «событие» детей и взрослых, в котором ключевым технологическим моментом служит их совместная деятельность.
Некоторые исследователи (Н. Б. Крылова, Е. В. Листвина, Ю. С. Мануйлов,
Н. Л. Селиванова, Е. В. Титова, Т. В. Трухачева, Г. Н. Филонов, С.Г. Шипунов и др.) вводят понятие «образовательной социокультурной среды», включающей систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека: люди, которые влияют на образовательные процессы; общественно-политический строй страны; природная и социокультурная