Социально-культурное развитие дошкольников при формировании культуры безопасности участников дорожного движения в дошкольных образовательных учреждениях

• Автор: Соколова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 272 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы социально-культурного развития дошкольников при формировании культуры безопасности участников дорожного движения в дошкольных образовательных учреждениях
1.1. Социально-культурное развитие дошкольников при формировании культуры безопасности участников дорожного движения: сущность и специфика современных исследований
1.2. Соотношение основных понятий, характеризующих процесс социально-культурного развития дошкольников
1.3. Социально-культурное развитие дошкольников при формировании культуры безопасности участников дорожного движения посредством социально-культурной деятельности как педагогической составляющей дошкольного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социально-культурному развитию дошкольников при формировании культуры безопасности участников дорожного движения в дошкольных образовательных учреадениях
2.1. Современная социально-культурная практика формирования у дошкольников культуры безопасности участников дорожного движения в дошкольных образовательных учреждениях
2.2. Деятельность дошкольных образовательных учреждений по социально-культурному развитию дошкольников при формировании культуры безопасности участников дорожного движения: результаты эмпирического исследования
2.3. Пути повышения эффективности социально-культурного развития дошкольников при формировании культуры безопасности участников дорожного движения в дошкольных образовательных учреждениях
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Список учебной литературы
Приложение 2. Таблица «Содержание учебно-методического
комплекса программы»
Приложение 3. Программа эмпирического исследования

Приложение 4. Анкета № 1 для воспитателя
Приложение 5. Сводный протокол анкеты № 1 для воспитателя
Приложение 6. Анкета № 2 для эксперта
Приложение 7. Сводный протокол анкеты № 2 для эксперта
Приложение 8. Анкета № 3 для родителя
Приложение 9. Сводный протокол анкеты № 3 для родителя
Приложение 10. Диагностические задания №
Приложение 11. Диагностические задания №
Приложение 12. Диагностические задания №
Приложение 13. Диагностические задания №
Приложение 14. Памятка к диагностическим заданиям №
Приложение 15. Памятка к диагностическим заданиям №
Приложение 16. Памятка к диагностическим заданиям №
Приложение 17. Памятка к диагностическим заданиям №
Приложение 18. Таблица «Функции субъектов системы деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма и пропаганде безопасности дорожного движения в рамках Модели»
Приложение 19. Анкета № 4 для воспитателя
Приложение 20. Сводный протокол анкеты № 4 для воспитателя
Приложение 21. Анкета № 5 для родителя
Приложение 22. Сводный протокол анкеты № 5 для родителя
Приложение 23. Таблица «Перспективные мероприятия, направленные на предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма среди
дошкольников в г. Кемерово»
Приложение 24. Примерный элективный курс «Основы безопасности дорожного движения для детей и взрослых»
Приложение 25. Примерный спецкурс «Основы культурно-досуговой деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется воззрениями на личность с новым мировоззрением, новой системой идеалов, ценностей, компетенций в области обеспечения личной, социальной и экологической безопасности, составляющими национальную безопасность страны. Феномен нового образа человека, способного не только к самостоятельной жизни в конкретном обществе и к активному развитию этого общества, но и ставящего приоритетами своей жизнедеятельности саморазвитие,
самосовершенствование, образование на протяжении всей жизни, особо выявляет проблемы социально-культурного развития детей и формирования их культуры безопасности, которые проявились в конце XX века.
Основными причинами обращения педагогов, исследователей, общественности к этим процессам стали: снижение внимания со стороны государства и социума к правовому регулированию процессов жизнедеятельности общества; усиление асоциальных проявлений среди молодежи и подрастающего поколения; повышение угрозы возникновения опасностей социального характера; значительное снижение культурного уровня населения и отсутствие, особенно у детей, навыков правильного поведения в опасных ситуациях, в том числе в улично-дорожной сети.
Несмотря на то, что в настоящее время в стране разрабатываются механизмы, способствующие реализации гражданами Российской Федерации права на жизнь, безопасность, труд, жилье, здоровье и здоровый образ жизни, доступное образование и культурное развитие, необходимо, наряду с организацией мероприятий по профилактике различного рода правонарушений среди несовершеннолетних, организации их досуга, развитию склонностей, способностей и интересов, особо воспитывать ценностное отношение к жизни и своей безопасности, обучать безопасному взаимодействию в дорожном движении, формировать сознательное законопослушное поведение.

дошкольного возраста. Особое внимание уделялось тому, обнаруживает ли каждый ребенок интерес к специальным предметам, находящимся среди игрушек, которые заключают в себе «секрет» или «загадку», стремятся ли разобраться в них и как при этом действует. В результате исследования авторы обнаружили средний и низкий уровни развития познавательной активности дошкольников и предложили программу коррекционных мероприятий. Авторы предположили, что разработанная «система коррекционных мероприятий окажет позитивное воздействие не только на оптимизацию процесса развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, но и на эффективность их социокультурного развития [209].
По мнению Т. А. Серебряковой и Л. Н. Рябовой, «социокультурное развитие личности предполагает интеграцию, синтез общественных и культурных составляющих». При этом авторы, обращаясь к понятию «социокультурный», выделяют в нем «две базовые лингвистические основы:
• «социо», характеризующая причастность индивида к процессам общественного развития;
• «культурный», характеризующая причастность каждого конкретного индивида к культурному наследию человечества» [209].
С точки зрения авторов основы социокультурного развития личности закладываются в раннем и дошкольном детстве, что подтверждается научнометодологическими подходами к решению вопроса о механизмах социокультурного развития детей дошкольного возраста, заложенными Л. И. Божович, Л. С. Выготским, А. В. Запорожцем, С. Л. Рубинштейном.
Чижова К. И. считает, что «социокультурное в человеческом развитии выступает в многообразных проявлениях, представляя собой процесс социализации индивидных свойств и становление новообразований в виде таких сложнейших социальных подструктур человека, как личность и субъект профессиональных видов деятельности, познания и общения» [263, с. 47]. Автор выделяет этапы социокультурного развития ребенка-дошкольника: