Парадигмальный подход к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности

• Автор: Жаркова, Алёна Анатольевна.
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 450 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАРАДИГМАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1. Понятие «развитие личности» в условиях социально-культурной деятельности
§ 2. Методологические подходы к развитию личности в условиях социальнокультурной деятельности
§ 3. Парадигмальный подход как основа современной методологии социально-культурной деятельности
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАРАДИГМАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1. Анализ теорий развития личности в психолого-педагогических науках
§ 2. Влияние теорий школьного образования на развитие личности в условиях социально-культурной деятельности
§3. Теоретические предпосылки парадигмального подхода к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности
Глава III. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПАРАДИГМАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1. Основополагающие научные концепции развития личности в условиях общеобразовательной школы и учреждений
культуры
§ 2. Современные научные концепции реализации парадигмального подхода к развитию личности в условиях социально-культурной
деятельности

§ 3. Научные концепции социально-культурное проектирование развития личности в школе и учреждениях культуры на основе парадигмального подхода
Глава IV. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРАДИГМАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1. Моделирование — ведущий метод в реализации парадигмального подхода к развитию личности в условиях социально-культурной деятельности
§ 2. Взаимодействие средств массовой информации, общеобразовательной школы и учреждений культуры в развитии личности в условиях социальнокультурной деятельности
§ 3. Парадигмальный подход — важнейший фактор обеспечения целостного технологического процесса развития личности в условиях общеобразовательной школы и учреждения культуры
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социально-политическими, социально-экономическими и социально-культурными переменами, происходящими в жизни нашего общества, динамизмом изменений в общественном сознании, возрастанием роли личности в этих процессах.
С одной стороны, в условиях социально-культурной деятельности личность имеет возможность познания нового, раскрытия своих творческих способностей, рефлексии, а с другой, изменение производственных и общественных отношений, динамика глобальных процессов ставит перед ней выбор ценностных ориентаций в окружающей обстановке и ориентаций в обществе. Особая опасность подстерегает школьников, в силу их возраста и постоянных реформ, общеобразовательной школы значительно усилилось число правонарушений, отклонений' в поведении личности, приводя к нарушению психической жизни. Еще сложнее ситуация в молодежной среде, где постоянно возникают проблемы личного характера, связанные с получением образования, жилья, работы и т.д.
Отсутствие национальной идеи, идеалов, ценностных ориентаций породило огромную духовную опустошенность личности всех возрастов, максимально снизился профессионализм во всех сферах общества, без чего невозможно построение гражданского общества. Поскольку посещаемость, Дворцов культуры, клубов, библиотек, парков культуры и отдыха, театров, кинотеатров, стадионов стала заметно снижаться, налицо преобладание в структуре повседневной досуговой жизни населения других видов деятельности, несовпадающих с потреблением культуры. Суррогат духовных и эстетических ценностей, поставляемых телевидением, способствует возникновению в сознании личности, своеобразного образа жизни, при котором свободное время становится бездумным времяпрепровождением.
Ведущей проблемой в этом направлении становится приобщение личности к великому богатству мировой и отечественной культуры,

предопределяют видимые и скрытые различия людей, ибо у каждого есть особенности нервной системы, обусловливающие характер протекания психических процессов.
Многочисленные исследования показывают, что организму человека предоставляется самостоятельно приспособиться к изменению условий его существования. Этим природа предоставляет человеку исключительную возможность для реализации своей человеческой потенции путем саморазвития и самосовершенствования. Как видим, необходимость
воспитания заложена в человеке природой. Запрограммированные наследственные признаки позволяют выживать животному, но не человеку.
Педагогические науки, исследуя закономерности человеческого развития личности, накопили три главные проблемы - наследования, интеллектуализации, воспитания моральных качеств. При этом, наследование интеллектуальных качеств - есть готовая способность к определенному виду профессиональной и досуговой деятельности.
Способности личности рассматриваются диссертантом как индивидуальные качества, позволяющие добиться успехов в той или иной области при соответствующих условиях выполнения определенных видов деятельности. Имеются отличия способностей от задатков, т.е. потенциальных возможностей. Анализ многих психологических экспериментальных исследований показывает, что наследуются не способности, а только задатки. Главное здесь получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, обеспечивающие успех в
профессиональной и досуговой деятельности. Удастся ли человеку развить свой талант - зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества, наконец, от спроса на продукт той или иной его деятельности.
В основном от природы человек получает высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и физических сил и неограниченное духовному развитию. Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов,