Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания

• Автор: Трещева, Ольга Львовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 466 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Тенденции современного образования
1.2. Теоретические аспекты непрерывного образования
1.3. Теоретическая модель культуры здоровья личности
1.4. Физическая культура как базовый компонент культуры здоровья
и здорового образа жизни
1.5. Концептуальные предпосылки валеологического образования
1.6. Задачи, методы организации исследования
1.7. Заключение по главе
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.1. Интегральная модель обучения основам здорового образа жизни
в системе образования
2.2. Основные направления методологии обучения
2.3. Методические особенности преподавания валеологии в школе
2.4. Теоретические предпосылки формирования мотивации
здорового образа жизни
2.5. Обоснование методов и методических приемов формирования мотивации здорового образа жизни учащихся
2.6. Модель школы валеологической культуры (теоретическое
и экспериментальное обоснование)
2.6.1. Концептуальные основы школы валеологической культуры
2.6.2. Основные направления работы школы
2.7. Комплексный подход к валеологическому образованию студентов
2.8. Экспериментальное обоснование методики преподавания
валеологии в физкультурном вузе
2.9. Заключение по главе
ГЛАВА 3. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ . ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Активизация двигательной и познавательной деятельности средствами туризма
3.2. Педагогические подходы к использованию фольклора
в физическом воспитании дошкольников
3.3. Оздоровительный подход к физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ
3.4. Здоровьесберегающие подходы к занятиям спортом младших школьников
3.4.1. Обоснование дидактической и психо-физиологической нагрузки различных типов занятий, используемых в тренировке
юных гимнасток
3.4.2. Эффективность применения игрового метода в физической подготовке юных акробатов
3.5. Заключение по главе
ГЛАВА 4. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД К ФИЗИЧЕСКОМУ
ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УЧИЛИЩ
4.1. Обоснование программы по физической культуре
с оздоровительной направленностью для студентов
педагогических училищ
4.2. Эффективность программы по физической культуре
с оздоровительной направленностью в процессе формирования культуры здоровья студентов
4.3. Заключение по главе
ГЛАВА 5. ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
КАК УСЛОВИЕ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ЛИЦ
ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА
5Л. Методические основы физкультурно-оздоровительных занятий
женщин зрелого возраста
5.2. Обоснование методики физкультурно-оздоровительных занятий
с женщинами зрелого возраста
5.3. Эффективность методики физкультурно-оздоровительных занятий
с женщинами зрелого возраста
5.4. Заключение по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

- завершенность образования на каждом уровне подготовки к профессиональной деятельности, обеспечивающая, о одной стороны, уровень профессиональной компетентности, необходимой для активного вступления в трудовую деятельность; с другой стороны, создание устойчивой потребности для дальнейшего профессионального совершенствования;
- одинаковая (максимально приближенная) продолжительность получения соответствующего образовательно-профессионального уровня путем последовательного прохождения различных звеньев образования на основе развития преемственности между ними;
- гибкость форм и методов профессиональной и непрофессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации.
Процесс непрерывного образования и профессионального становления должен пронизывать по вертикали все социальные институты образования (детский сад, школа, ВУЗ, после вузовское образование и др.).
Допрофессиональное образование и профессиональное становление должны охватывать период от рождения ребенка до 14-18 лет и состоять из двух ступеней: дошкольного воспитания и обучения в средней общеобразовательной школе.
В дошкольном возрасте закладываются основы умственного и нравственного, эстетического, физического развития, формируются познавательные интересы и творческие способности ребенка, развивается любознательность, отношение к окружающей действительности. Дошкольное воспитание в преддверии школы додано формировать трудолюбие, усидчивость и другие ценностные качества, которые в дальнейшем будут способствовать формированию личности, профессиональному самоопределению. Поэтому справедливо писал М.М.Рубинштейн, что «настоящим началом цельной системы образования должна быть соответствующая организация дошкольного воспитания».
Большую роль в образовательном процессе в детском саду играет воспитатель.