Актуализация физического воспитания студентов как фактор сохранения их здоровья

• Автор: Малетина, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1. Ретроспективный анализ проблемы исследования в литературных источниках
1.2. Концептуальные подходы к исследованию проблемы актуализации физического воспитания студентов
Выводы по первой главе
Глава II. МЕТОДИКА АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
2.1. Здоровьесберегающая функция двигательной активности студентов в образовательном процессе вуза
2.2. Моделирование процесса актуализации физического воспитания студентов
Выводы по второй главе
Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
3.1. Технологическая характеристика организации физического воспитания студентов
3.2. Педагогическая технология актуализации физического воспитания студентов
3.3. Результаты исследования, их оценка и интерпретация
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .. .168 ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Становление человека, включенного в образовательный процесс, определяется рядом факторов. С одной стороны, они выступают как совокупность внешних движущих сил развития (социально-экономические, психолого-педагоги-ческие и эколого-валеологические), а с другой - как совокупность действующих сил внутреннего развития, изменяющегося самосознания человека. В результате чего открывается возможность самостоятельного освоения новых социальных ценностей, раскрытия своих интеллектуальных и физических способностей, утверждения своего индивидуального своеобразия (141, с. 96)'.
Особую роль в сложном процессе формирования индивидуальности человека призвано сыграть физкультурное образование. Оно создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека, обеспечивает внутренние гарантии продуктивности учебнопознавательной деятельности и общения в сложной обстановке. Оно способствует накоплению первичного опыта адаптации будущего специалиста к условиям рыночных отношений и рынка труда. Такая адаптация становится объективно необходимой, поскольку рынок сопряжен с психической и физической напряженностью, с риском, с конкуренцией, с ответственностью, с мобильностью и высоким профессионализмом.
Содержание понятия «физическое образование» определяется исходя из положения нового Закона РФ «Об образовании» (1996 г.) и может быть представлено как целенаправленный процесс физического
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

воспитания и физического обучения в интересах человека, общества и • государства.
В этой связи, физическое образование предполагает интеграцию физического обучения и физического воспитания, физического развития и физического здоровьесбережения, обеспечивающих высокий уровень физической культуры личности.
Что же касается приоритетов, то они могут быть правильно поняты лишь в личностно ориентированной модели образовательного процесса, поскольку связаны с созданием условий для проявления и развития особенностей каждой личности, ее индивидуальности, с идеей свободы выбора траектории развития человека в образовательном процессе.
Проблема определения функций современного физического воспитания студентов глубоко изучалась и отражена в ряде публикаций и работ, направленных на осмысление и теоретическое обоснование содержания «общественного заказа» по развитию активной личности и индивидуальности средствами физической культуры - А.Г. Барабанов, П.К. Доронин, В.В. Зайцева, В.М. Казанцев, В.Т. Чичикин, В.А. Ермаков, В.Ф. Костюченко, А.И. Михеев, Н.Е. Пфейфер, O.A. Сиротин,
Н.Е. Барышева, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, И.Д. Свищев и др. Эти работы в своем завершенном виде были представлены к рассмотрению широкой научно-педагогической общественностью в период принятия Закона РФ «Об образовании» (1996 г.) Поэтому можно считать, что они отражают основные элементы новой системы представлений о сущности социо- и природосообразного физического воспитания, опирающейся на понимание индивидуализации этого процесса как условия и способа формирования человеческой индивидуальности в единстве социального и биологического, духовного и телесного, сознания и t деятельности.

психологическое переживание человеком нужды в том, чего ему не-
• достает (42, с.2-3). Более точное определение потребности, учитывающее ее внутренний побудительный характер, дает Д.В. Колесов. Потребность - особая форма отношения (потребностное отношение) живого к окружающей среде, выражающая необходимость и предполагающая возможность избирательного его взаимодействия с некоторыми элементами этой среды с целью пластического, энергетического, информационного обеспечения и поддержания целостности как условий самосохранения, размножения, естественного отбора (83, с.201).
Наряду с рассмотренными нами такими стимулами актуализации как потребности и интерес, не меньшей побудительной силой активности человека обладают мотивы поведения и деятельности. Мотив как понятие обозначает такое субъективное отношение личности к деятельности, в основе которого лежит сознательно поставленная и опре-ж деленным образом обоснованная цель (164, с.65). Известно, что любая
потребность может проявлять себя множеством мотивов, отражающих способность человека гибко учитывать все то, что необходимо при удовлетворении потребностей. Подчеркивая отличительные черты мотива, необходимо обратить внимание на то, что мотивы являются не только побудителями деятельности, но и характеризуют важные особенности личности человека, они становятся характерными свойствами для самой личности (22, с. 115). Система всех побуждений - мотивов, потребностей, интересов называется мотивационной сферой личности (103, с.28).
В социально-психологической науке принято различать мотивы двух типов - внешние и внутренние. Л.И.Лубышева рассматривает их значимость по отношению к физкультурно-спортивной деятельности (104, с. 10). Примером внешних мотивов физкультурно-спортивной
* деятельности могут быть стимулы получения зачета, ожидания поощ-