Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха

• Автор: Губарева, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ НАРУШЕНИЯ СЛУХА
1.1. Понятие и виды координационных способностей. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов и их роль в координации движений
1.2 Классификация нарушений слуха и виды образовательных учреждений для детей с различной степенью нарушения слуха
1.2.1. Причины нарушений слуха и особенности функционирования слухового анализатора при различной степени его поражения
1.3 Проблема реализации дифференцированного подхода в процессе адаптивного физического воспитания детей с нарушением слуха
1.3.1. Анализ содержания существующих программ по физическому воспитанию для детей с различной степенью нарушения слуха

1.3.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с

нарушением слуха

1.3.3. Особенности двигательных нарушений у детей с различной степенью нарушения слуха
Резюме
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ И НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 8-15 ЛЕТ В СРАВНЕНИИ СО ЗДОРОВЫМИ СВЕРСТНИКАМИ
3.1. Возрастная динамика уровня развития координационных способностей слабослышащих школьников 8-15 лет в сравнении со слышащими сверстниками
3.2. Возрастная динамика уровня развития координационных способностей неслышащих школьников 8-15 лет в сравнении со слышащими сверстниками
3.3.Шкалы дифференцированной оценки уровня координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 95 Резюме
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ
И НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 8-13 ЛЕТ

4.1 .Теоретическое обоснование методики коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 8-13 лет
4.2 Экспериментальное обоснование методики коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 8-13 лет в режиме дополнительных занятий физической культурой
4.2.1. Изменение показателей, отражающих уровень развития координационных способностей у слабослышащих школьников
лет после проведения педагогического эксперимента
4.2.2. Изменение показателей, отражающих уровень развития координационных способностей у неслышащих школьников 8-13 лет после проведения педагогического эксперимента
Резюме
7 ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Показатели здоровья детей, имеющих отклонения в развитии, в настоящее время свидетельствуют, что инвалидность с детства по слуху составляет около 5% от всего количества населения и имеет тенденцию к росту. В научно-методической литературе отмечается, что школьники с различной степенью нарушения слуха отстают от слышащих школьников по уровню развития физических качеств, особенно выраженное отставание наблюдается по показателям координационных способностей (И.Ю. Горская, 2001; Е.В. Новичихина, 2006; Г. Н. Грец, 2008 и др).
Целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физической подготовленности детей с полной или частичной потерей слуха (Л.Д. Хода, 2001; Я.А. Смекалов; Н.Г. Байкина,
A.B. Мутьев, Я.В. Крет, 2004 и др). Одним из факторов, влияющих на успешное освоение двигательных действий, является достаточный уровень развития координационных способностей (В.И. Лях, В.А. Соколкина, 1997 и др.). Разный уровень здоровья и сохранных функций лимитирует двигательную активность детей, имеющих нарушение в работе анализаторных систем, в частности, слухового анализатора, и требует дифференцированного подхода в выборе средств, методов адаптивной физической культуры, решения коррекционных, компенсаторных задач, сопряженных с процессом физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха (Л.В. Шапкова, 2007 и др.).
Обучение школьников с различной степенью нарушения слуха осуществляются в разных учебных учреждениях, то есть реализуется дифференцированное обучение (Л. А. Головчиц, 2001; Л.Д. Хода, 2001 и др.). Однако, как показал анализ программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида и научно-методической литературы, пути решения дифференциации, направленной на коррекцию и развитие координационных способностей, с
физических качеств (бег 30 м, прыжок в длину с места и с разбега, метание на дальность и ходьба на лыжах), которые учитывают пол и возраст школьника. Недостаточно от общего объема времени отводится на развитие координационных способностей, отсутствует информация об особенностях их развития у слабослышащих и неслышащих школьников, а ведь именно данные способности являются наиболее отстающими у этой категории детей (Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев, 1991 и др.).
Также были проанализированы авторские программы, по которым работают учителя физической культуры в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. Например, в коррекционном учреждении II вида работа осуществляется по программе по физической культуре для слабослышащих школьников, разработанной А.Б. Басинкевичем (учителем школы города Ростова-на-Дону) на основе своего опыта работы. Данная программа, утвержденная в 1990 году, представлена поурочным планированием четырех разделов: теоретические сведения, гимнастика, легкая атлетика, подвижные игры. Недостатком программы является малое количество средств и методов физической культуры, а также очень слабое разнообразие речевого материала (это в основном термины, сведения о страховке и помощи), хотя для слабослышащих детей необходим акцент на речевое развитие. Отсутствуют предложения для вариативной части занятий, что затрудняет учителю работу по физическому развитию данной категории детей.
В специальном (коррекционном) учреждении I вида работа осуществляется по авторской программе по физической культуре для неслышащих школьников, утвержденной в 1981 году и разработанной доцентом Г.Ф. Козырновым (г. Москва). Программа состоит из следующих разделов: теоретические сведения; практический материал (гимнастика с элементами ритмики, легкая атлетика, лыжная подготовка, подвижные игры, плавание). Необходимо отметить, что не во всех учреждениях есть бассейн, то есть на практике педагог должен замещать данный раздел по своему