Структура и содержание практик будущих специалистов по адаптивной физической культуре

• Автор: Скорик, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Глава 1. Практика в системе высшего физкультурного образования

1.1. Виды, структура и содержание практик в системе высшего физкультурного образования

1.1.1. Структура и содержание педагогической практики в общеобразовательной школе

1.1.2. Структура и содержание практики по специальности

1.1.3. Структура и содержание практики по специализации

1.2. Проблемы и пути улучшения качества прохождения практик студентами

1.3. Оценка эффективности процесса прохождения практик

1.4. Заключение по главе

Глава 2 Задачи, методы, организация и методологические предпосылки проведения исследований

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация и порядок проведения экспериментальных исследований
2.4. Методологические предпосылки проведения
исследований
Глава 3. Разработка и экспериментальная проверка подходов к оценке качества прохождения практики
3.1. Результаты анкетного опроса специалистов
3.2. Оценка качества профессиональных навыков и умений в процессе прохождения практик студентами
3.2.1. Оценка качества проведения студентами занятий в ходе трех практик
3.3. Оценка качества прохождения каждого из трех видов практик
3.4. Заключение по главе
Глава 4. Структура, содержание и экспериментальная проверка
, эффективности организации трех видов практик
4.1. Построение, характеристика и результаты основного педагогического эксперимента
4.1.1. Педагогическая практика в общеобразовательной школе
4.1.2. Практика по специальности
4.1.3. Практика по специализации
4.2. Обсуждение результатов исследования
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Специальность «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» впервые в нашей стране была утверждена приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию около десяти лет назад (1996). За столь короткое время были
* утверждены два поколения Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по этой специальности (1997,

* 2000). В связи с этим многие вопросы по структуре и содержанию дисциплин специализаций, а также трех видов практик на сегодняшний день практически не разработаны.
? Сложность формирования содержательного компонента
заключается в том, что решение специфических задач адаптивной физической культуры требует по существу приобретения новых знаний на
' основе комплекса достижений из области физической культуры,
медицины, психологии и коррекционной педагогики (С.П. Евсеев, 2002). Таким образом, совершенствование профессиональной подготовки должно строиться на основе интеграции знаний, умений и навыков при изучении
^ профилирующих дисциплин и определении их места в технологии
профессиональной подготовки специалиста по адаптивной физической культуре.
Об уровне профессиональной подготовленности выпускников вузов
* в основном судят по результатам прохождения практик и сдачи государственных экзаменов (В.Д. Чепик, СЛО. Юровский, В.М. Шарифов, 1978; П.В. Красавцев, 1980; В.М. Корецкий, 1981; И.В. Серопегина, 1982; Ж.К. Холодов, 1996; Г.З. Карнаухов, 1998 и др.).
Тогда оценка Кф может быть выражена как функция двух показателей, измеренного Ріф и принятого за базовый, и исходного Рбаз"

К у =б(Ру, Рбаз).
В квалиметрии относительный показатель Ку часто рассматривается как функция отношения Ру и Роаз'
Ку - ґ(Ру / Рбаз )•
Применение второго принципа квалиметрии в практике оценок качества прохождения практики или проведения урока (занятия), должно быть основано на точном представлении о требованиях, предъявляемых к практике, т.е. нужно учитывать и знать условия, удовлетворяющие нас в реализации данных умений.
В процессе совершенствования оценки качества прохождения практики или проведения урока (занятия) приходится устанавливать соответствие между характеристиками таких показателей и требованиями к ним, определять качество, (уровень) практики, в целом, либо качество отдельного урока или у одного студента или у группы студентов. Требования к практической подготовленности могут быть зависимыми или от общего уровня, или от индивидуальных особенностей, в частности, от уровня, на котором находится студент в данный период времени.
Это значит, что оценка уровня прохождения практики или проведения урока (занятия) может производиться относительно одного студента или же относительно множества студентов.
В соответствии с вышеизложенным формулируется третий принцип квалиметрии:
- оценка (относительный показатель, уровень) качества К определяется с точки зрения не индивидуальной потребности, а с позиции