Педагогические условия совершенствования физического воспитания школьников на основе углубленного изучения футбола

• Автор: Зейнетдинов, Азат Сенетуллович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТРАДИЦИОННОЙ ПРАКТИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ОСНОВНЫЕ

НАПРАВЛЕНИЯ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

1.1. Характеристика традиционной практики физического воспитания школьников

1.1.1. Особенности развития физической культуры школьников

1.1.2. Особенности традиционной практики физического воспитания школьников

1.2. Методологические, теоретические и организационные основы совершенствования физического воспитания школьников
1.2.1. Личностно-ориентированный подход как методологическая основа совершенствования физического воспитания школьников

1.2.2. Теоретические основы совершенствования физического воспитания школьников

1.2.3. Организационные основы совершенствования физического воспитания школьников
Заключение по первой главе
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФУТБОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
3.1. Характеристика экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся ступени основного общего образования с углубленным изучением футбола
3.2. Педагогические условия совершенствования физического воспитания учащихся ступени основного общего образования на основе углубленного изучения футбола
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
5-7 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ ФУТБОЛА
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуяедение
4.2.1. Возрастная динамика развития физических качеств
4.2.2. Качество усвоения знаний и методических умений по предмету «Физическая культура»
4.2.3. Качество усвоения знаний и двигательных умений выполнения технических приемов футбола
4.2.4. Возрастная динамика интереса испытуемых к занятиям футболом и к урокам физической культуры
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В «Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации до 2005 года» отмечается, что распространенность гиподинамии среди современных школьников достигла 80 %. За время учебы в школе двигательная активность детей падает на 40 - 50 % и, по всей вероятности, из условия развития переходит в условие существования.
Статистические данные ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации» (2003, 2004, 2005), материалы о выполнении Федеральной программы развития образования, отчет межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения (2005), информационные источники Всероссийского форума национальной политики в области общеобразовательного здоровья (В. Н. Кузнецов, 1999), а также результаты научных исследований свидетельствуют о крайне низком уровне состояния здоровья детей и подростков (М. К. Акимов, В. Т. Козлов , 1995; Д. И. Зелинская, 1995; А. А. Баранов, 1999; Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попов, 2000; и др.). В целом, доля здоровых детей к окончанию обучения в школе не превышает 20-25 %.
Существенная роль в преодолении неблагоприятной тенденции снижения уровня здоровья принадлежит системе физического воспитания школьников, поскольку она обладает возможностями оптимизации их двигательного режима через включение в систематические занятия физическими упражнениями.
Однако анализ литературных данных показывает, что традиционная практика физического воспитания школьников не обеспечивает необходимого и достаточного объема организованной двигательной активности занимающихся в режимах, гарантирующих укрепление их здоровья, формирование у них навыков здорового стиля жизни (В. К. Бальсевич, 2000; Л. И. Лу-бышева, 1997, 2006; и др.).

Таким образом, начало 90-х годов XX века было ознаменовано появлением нового педагогического мышления, предполагающего направленность образования на создание необходимых условий для самоопределения, саморазвития и самореализации личности. Решение этой задачи осуществляется на основе реализации личностно-ориентированного подхода к определению целей и содержания образовательного процесса.
Личностно-ориентированный подход предполагает такую систему отношений в образовании, когда детерминированная социальными условиями личность сама выступает определяющей стороной этих отношений, придавая им черты избирательности, системности, целостности, саморазвития. Это предполагает создание социокультурной ситуации развития, исходя из признания уникальности и неповторимости индивидуальности человека: когда цель и содержание образования значимы для личности («хочу»), соответствуют образовательным возможностям личности («могу»), а достигаемые результаты востребованы обществом («должен»).
Личностно-ориентированное образование переводит человека на новый уровень овладения культурой, изменяя его отношение к миру, к другим людям, к себе, повышая ответственность за свои действия и их последствия.
Социальная актуальность реализации личностно-ориентированного подхода в образовательной области «Физическая культура» подтверждается рядом нормативно-правовых документов, принятых на международном и российском уровнях.
В соответствии с ними, одним из стратегических направлений совершенствования физического воспитания школьников выступает реализация личностно-ориентированного подхода к целевому и содержательному обеспечению образовательного процесса в предметной области «Физическая культура».
Требования личностно-ориентированного подхода выступают в качестве методологического ориентира для решения проблемы нашего исследования.