Влияние ранней профессионализации на готовность спортсменов к жизненному самоопределению в юношеском возрасте

• Автор: Масленникова, Вера Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 266 с.

Оглавление
Психологические аспекты становления
личности старшеклассников, включенных в раннюю профессионализацию
Влияние современных условий социализации на
становление личности
Проблема готовности к жизненному самоопределению в
юношеском возрасте
Влияние ранней профессионализации на личностное развитие и готовность к жизненному самоопределению в юношеском возрасте
Методы и организация исследования
Программа исследования
Методы исследования
Организация исследования
Экспериментальное исследование влияния различных направлений ранней профессионализации на личностное развитие и готовность к жизненному самоопределению в
юношеском возрасте
Влияние различных направлений ранней
профессионализации на самооценку в юношеском
возрасте
Воздействие различных направлений ранней профессионализации на социально-психологическую адаптацию в юношеском возрасте

3.3. Особенности мотивационной структуры личности
старшеклассников, включенных в различные направления ранней профессионализации
3.4. Особенности ценностно-смысловых ориентаций
старшеклассников, включенных в различные направления ранней профессионализации
3.5. Факторная структура параметров жизненного
самоопределения старшеклассников, включенных в раннюю профессионализацию
Глава 4. Развитие личностной готовности к жизненному самоопределению у старшеклассников, включенных в раннюю профессионализацию
4.1. Программа тренинга
4.2. Результаты тренинга «Развитие креативности и навыков
коммуникативной компетентности» спортсменов
4.3. Результаты тренинга «Целеполагание» старшеклассников,
включенных в научно-исследовательскую
профессионализацию
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современные условия жизни российского общества, связанные с глобальными переменами и кардинальной перестройкой системы социальных, экономических, политических, культурно-нравственных и семейных отношений, приводят к усложнению процесса социализации детей и молодежи (К.А. Абульханова, 2001; Г.А. Вайзер, 2001; Г.Б. Горская, 2004-2008;
A.B. Мудрик, 2005; Д.И. Фельдштейн, 2003). Как кризисные явления рассматриваются все большие проявления тенденций к инфантилизации у современного подрастающего поколения (Е.Е. Кравцова, 2003; Н. МакВильямс, 2001; Д. Майерс, 2000; А.Ш. Тхостов, 2005; А.Н. Шевченко, 2007; Б.Д. Эльконин, 2001), к кризису общеобразовательной школы как института социализации (Н.И. Щербо, 2000; Е.И. Щебланова, 2006). С этим связано внимание исследователей к проблеме перехода на новый этап человеческой цивилизации, для которого характерна гуманитаризация образования, предполагающая не только переориентацию ценностей и смыслов человеческой деятельности (В.К. Бальсевич, 2003; Л.И. Лубышева, 2009; А.М. Новиков, 2000;
B.И. Столяров, 2000), но и построение нового образовательного пространства, включающего объединение общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального образования в их сетевое взаимодействие (А.О. Зоткин, 2003; Н.П. Лыжина, 2003; М.А. Мкртчян, 2005; К.А. Heller, 1995). Оно направлено не только на развитие и активизацию способностей детей, но и на их личностное развитие. Такое построение системы образования рассматривается как один из путей преодоления наблюдаемого разрыва интеллектуального и личностного развития (Б.Д. Эльконин, 2001), от которого зависит полноценное включение молодого поколения в жизнь социума.
Значительный потенциал личностного развития подростков и молодежи имеют учреждения дополнительного образования спортивного профиля. Но противоречивость научных данных о социализирующем влиянии спортивной деятельности, недостаточность сведений о специфике этого влияния на различных этапах онтогенеза затрудняют практическое использование

Идея неразрывной связи личности и профессиональной деятельности проявляется в ходе длительного профессионального труда, протекающего в определенных социально-экономических условиях, в которых формируются не только психические процессы человека (профессиональное восприятие, память, мышление и другие), но и его личность с определёнными ценностными ориентациями, характером, особенностями межгруппового и внутригруппового общения (Психологический словарь, 1996).
Становление профессионала в процессе приобретения профессионального опыта зависит не только от социальных факторов, таких как профессиональный выбор, ориентация и отбор, условия профессионального обучения, адаптация к определенной профессии и рациональная организация труда, но и от его природной личностной основы. Определенное сочетание типологических особенностей оказывает непосредственное влияние на формирование стилей профессиональной деятельности, на устойчивость к однообразной и монотонной работе, на надежность деятельности человека в экстремальной ситуации (Е.П. Ильин, 2001).
В.А. Цвык отмечает, что в первую очередь проблема становления профессионала связана с проблемой личностного и социального развития будущего специалиста как субъекта социального действия. В процессе профессионализации личности происходит формирование внутренней структуры личности, развитие необходимых профессиональных качеств и ориентация на определенные нормы поведения и ценности (В.А. Цвык, 2003).
Профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств, ценностей, знаний, умений и навыков, а профессиональное развитие личности - это формирование у человека способностей и мотивов, оптимально соответствующих требованиям деятельности, ее целям, содержанию и условиям реализации (Е.А. Климов, 2003).