Регулирование двигательной активности студентов в зависимости от мотивации достижения успеха или избегания неудач

• Автор: Гавришова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 250 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема дефицита двигательной активности и мотивации студентов вузов к её восполнению в процессе образовательной и повседневной деятельности
1.1. Дефицит двигательной активности студенческой молодёжи и мотивация студентов к регулярным занятиям физическими упражнениями
1.2. Мотивация как явление человеческой деятельности и её роль в обеспечении потребности организма в движениях
1.3. Современные взгляды на проблемы мотивации человека к достижению успеха и избеганию неудач, перспективы их использования
в формировании мотивов к регулярной двигательной активности
1.4. Обусловленность двигательной активности человека уровнем сформированности мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями
1.5. Формирование гипотезы и задач исследования
ГЛАВА 2. Организация и методы исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
ГЛАВА 3. Исследование сформированности у студентов мотивационных механизмов к регулярной двигательной активности в повседневной и образовательной деятельности
3.1. Исследование типов мотивации достижения студентов
3.2. Исследование зависимости уровня двигательной активности студентов от типа мотивации достижения

3.3. Исследование зависимости уровня физического развития, физической подготовленности и функциональной тренированности студентов от типа мотивации достижения
ГЛАВА 4. Научное обоснование технологии регулирования двигательной активности студентов в зависимости от мотивации достижения успеха или избегания неудач
4.1. Теоретическое обоснование технологии регулирования двигательной активности студентов в зависимости от мотивации достижения успеха или избегания неудач
4.2. Экспериментальная проверка эффективности технологии регулирования двигательной активности студентов в зависимости от мотивации достижения успеха или избегания неудач
4.2.1. Организация педагогического эксперимента
4.2.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ:
АД- артериальное давление, мм. рт. ст.
АД диаст. — диастолическое артериальное давление, мм. рт. ст.
АД сист. - систолическое артериальное давление БН— мотивация избегания неудач (боязни неудач)
ДА - двигательная активность
ЖЕЛ- жизненная ёмкость лёгких
ЖЕЛ должн. — должная жизненная ёмкость лёгких
ЖЕЛ факт. - фактическая жизненная ёмкость лёгких
КГ— контрольная группа
кг - килограмм

мин — минута
мл - миллилитр
мм.рт.ст. - миллиметры ртутного столба НМП - невыраженный мотивационный полюс МУ- мотивация достижения успеха
МУН - тест-опросник «Мотивация успеха и боязнь неудач» (A.A. Реан). ОМЕ- основная медицинская группа ОРУ- общеразвивающие упражнения ОГ- опытная группа с - секунды
СМГ- специальная медицинская группа
СФТ - самостоятельная физическая тренировка
НТАТ- тематический апперцептивный тест X. Хекхаузена
ТМД — тест мотивации достижения (А. Мехрабиан)
уд/мин - удары в минуту
УТЗ - учебно-тренировочное занятие
ЧСС - частота сердечных сокращений
ЭГ- экспериментальная группа
ЭГК- экскурсия грудной клетки
daN- единица измерения динамической силы (1 daN=1.02 кг)

нем стремление довести процесс мотивации до некоторого итога. Этот итог получил название результирующей мотивационной тенденции (Х.Хекхаузен, 2003).
Подчёркивая тесную связь мотивации с волевыми процессами, Х.Хекхаузен (2003) отмечает, что действующий субъект не является «пленником своего изменчивого мотивационного процесса». Для личности важно, какие из мотивационных тенденций вообще следует осуществлять, а также при каких условиях и каким образом это должно быть сделано. Для этого необходимо прилагать волевые усилия.
Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И. Додоновым (1984) её четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного её результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность.
Первый структурный компонент условно назван «гедонической» (приятной для человека) составляющей мотивации, остальные три - её целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними мотивами по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Существенно то, что два последних, определяемых как награда и избегание наказания, являются, по Дж. Аткинсону (1974), составляющими мотивации достижения. Отметим, что подобное структурное представление мотивационных составляющих, соотнесенное со структурой учебной деятельности, оказалось очень продуктивным для анализа учебной мотивации. Интерпретация мотивации и её структурной организации проводится и в терминах основных потребностей человека (Г. Мюррей, 1938; Дж. Ат-кинснон, 1974; А. Маслоу, 1954 и др.).
Одним из ранних исследований личностной мотивации была работа Г. Мюррея (1938). Из множества побудителей поведения им были выделены