Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы

• Автор: Арсеньева, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 301 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Проблемы изучения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической и лингвистической литературе
1. Научно-теоретические основы изучения связной речи дошкольников
2. Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием.речи
3. Проблема развития и коррекции нарушений связной речи детей средствами детской художественной литературы в программно-методической литературе
Глава 2. Изучение особенностей связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исслед о вания
2. Сравнительный анализ результатов изучения связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы
1. Теоретические предпосылки, направления и организация обучающего эксперимента
2. Коррекционно-развивающая работа по развитию связной речи детей с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы
3. Организация контрольного эксперимента и анализ его результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А. Примеры психолого-педагогических характеристик детей
экспериментальной группы
Приложение Б. Исследование психофизиологических предпосылок
овладения связной речью
Приложение В. Методика изучения особенностей связной речи детей
Приложение Г. Тексты литературных произведений для констатирующего
эксперимента
Приложение Д. Приемы работ по развитию психофизиологических
предпосылок овладения связной речью
Приложение Е. Приемы работ по развитию лингвистических предпосылок
овладения связной речью
Приложение Ж. Варианты занятий с использованием интерактивной
панели «Солнышко»
Приложение И. Варианты коррекционно-развивающих занятий по
развитию связной речи средствами детской художественной литературы
Приложение К. Примеры рекомендаций для родителей детей с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные подходы к дошкольному образованию детей, в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья, определяются «Федеральным государственным стандартом дошкольного образования» (ФГОС ДО). ФГОС ДО включает требования к структуре и компонентам общеразвивающей программы дошкольного образования. Содержание ее обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей, в том числе и детей с общим недоразвитием речи (ОНР), в различных видах деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Он охватывает структурные единицы, представляющие следующие направления развития и образования (далее - образовательные области): социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое и художественно-эстетическое развитие. Работа в структуре этих направлений осуществляется интегрировано и предполагает использование такого вида деятельности, как чтение детской художественной литературы. В психологопедагогических исследованиях детская литература традиционно рассматривается в качестве наиболее доступного, действенного в воспитательном и образовательном отношении вида искусства, обеспечивающего развитие личности в соответствии с общечеловеческими ценностями и установками (Васильева М.А. [201], Водовозова Е.И. [49], Гурович Л.М. [80], Карпинская Н.С. [115], Комарова Т.С. [223], Сохин Ф.А. [242], Тихеева Е.И. [253], Ушакова О.С. [266], Ушинский К.Д. [268], Флерина Е.А. [278], Эльконин Д.Б. [306] и др).
Основными задачами образовательной деятельности с дошкольниками в процессе изучения детской художественной литературы являются: формирование целостной картины мира, в том числе формирование первичных ценностных представлений; развитие художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса; формирование интереса и любви к художественной литературе, а также развитие связной литературной речи (Аникин В.П. [7], Ветлу-

роль ведущего и режиссера; коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения (вместе со взрослым), комментированное рисование с элементами аппликации; изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных вместе со взрослым, и показ, называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода. В процессе «превращения» необходимо следовать технике создания выразительного образа: изменение позы, движений, голоса, мимики; составление рассказов в виде сообщений от собственного имени, в виде обращений, а также от третьего лица с обязательным наличием адресата [216].
Установлено, что важным моментом в деятельности восприятия детской литературы является эмоциональный отклик на произведение. Исследователи подчеркивают, что высокий уровень осмысления не отрицает, а обязательно предполагает эмоциональный отклик читателя. Доказано, что эмоции воздействуют на все психические процессы ребенка: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы. Для того чтобы полноценно воспринять литературное произведение необходимо эмоционально пережить его. Специфика такого познания заключается в том, что дошкольник, изучающий произведение, внутренне активно сопереживает героям в течение происходящий событий [99, 115, 161, 252, 278, 306, 309].
На занятиях по ознакомлению с художественной литературой ставятся задачи формирования эмоционально-образного восприятия произведений детской литературы. Научно установлено, что только согласованное функционирование и единство эмоциональной и интеллектуальной сферы может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности [55, 102, 110].
Аналитический обзор литературы показал, что в младшем дошкольном возрасте характерной чертой восприятия литературы является тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребенка. Доказано, что детям этого возраста легче осознать литературные факты, совпадающие с жизненными представлениями детей. Указывается на особое значение иллюстраций, выполняющих роль импульса для активизации мыслитель-