Формирование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности в условиях интегративной среды

• Автор: Ильина, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 260 с. : ил.

Глава 1. Теоретические подходы к формированию взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды

1.1. Методологические основы проблемы

1.2. Психолого-педагогическая характеристика развития социальной компетентности дошкольника в онтогенезе
1.3. Личностно-ориентированная модель отношений педагога с воспитанниками как одно из основных условий формирования позитивных взаимоотношений в интегративной среде дошкольников
1.4. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития социальной компетентности дошкольников, имеющих различные варианты интеллектуального недоразвития
1.5. Методические подходы к проблеме формирования взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с разными уровнями интеллектуального
развития
Выводы
Глава 2. Исследование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды

2.1. Теоретические положения исследования

2.2. Характеристика состава испытуемых, организация и методы констатирующего эксперимента
2.3. Анализ полученных данных
Выводы
Глава 3. Формирование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с
умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды
3.1. Теоретическое обоснование проведения и общая характеристика
формирующего эксперимента
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы
3.3. Контрольный эксперимент
Выводы и рекомендации
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложения
Актуальность исследования.
В связи с развиваемой в современном российском обществе и педагогике концепцией гуманизации отношений, предоставлении семьям, имеющим детей с особенностями развития, свободы выбора форм обучения своего ребенка, педагоги сталкиваются с проблемой воспитания личности дошкольника с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности в новых образовательных условиях - условиях интеграции. (Согласно 10 пересмотру МКБ, термин «Умеренная степень интеллектуальной недостаточности» будет заменяться далее на термин «Умеренная умственная отсталость»).
В специальной отечественной и зарубежной педагогике образовательная интеграция ребенка с ограниченными возможностями развития считается предпосылкой его дальнейшей эффективной социальной интеграции. Социальная интеграция подразумевает в конечном итоге гармонизацию и гуманизацию отношений в обществе в целом (Л.М.Кобрина, Н.Н.Малофеев,
Н.Т.Попова, Е.В.Резникова, А.А.Цыганок, Н.Д.Шматко, М.Напэоп, М. Л.СигаЬпск,, Б.Ь.Обот, С.А.Реск).
Однако механическая интеграция ребенка с умеренной умственной отсталостью в коллектив сверстников с более высоким уровнем интеллектуального развития не приводит к автоматической гармонизации и гуманизации отношений в детской среде. В работах отечественных и зарубежных исследователей отмечается неумение детей с данной формой психического дизонтогенеза отвечать на запросы интегративной среды сверстников и недостаточная готовность окружающих их детей и взрослых принять их особенности (Л.Б.Баряева, А.П.Зарин, А.В.Закрепина, Е.И.Капланская, А.Р.Маллер, Г.В.Цикото, Л.М.Шипицына, С.Бтецап, Б.У.ПауЛег, М.Л.Оига1тск и др.).

Согласно психолого-педагогической концепции деятельностного опосредствования внутригрупповых отношений, взаимоотношения детей формируются в их совместной деятельности. В то же время, без участия взрослого у детей с разными формами интеллектуального недоразвития формирование основных видов деятельности затруднено или практически невозможно (О.П.Гаврилушкина (1985), Е.А.Стребелева (1998) и др.). Поэтому, в первую очередь, ученые обращают внимание на необходимость предварительного развития взаимодействия взрослого с ребенком и обучение ребенка способам осуществления различных видов деятельности.
Эта проблема касательно детей дошкольного и младшего школьного возраста с ЗГТР рассматривалась: О.В.Вольской (2006), Е.Е.Дмитриевой (2005), Т.Н.Князевой (2005), М.В.Романовой (2006), С.Н.Сорокоумовой (2005), Е.С.Слепович (1991) и др. Развитие отношений с взрослым у дошкольников и младших школьников, имеющих легкую и умеренную степень интеллектуального недоразвития, изучали: Г.Н.Багаева (1993), Л.Б.Баряева (1993), И.М.Бгажнокова (1991), В.Я.Василевская (1971), А.А.Ватажина (1971), Е.Е.Дмитриева (2005), Е.А.Екжанова (2000, 2005), А.А.Еремина (1993), А.В.Закрепина (2003), С.Д.Забрамная (2002), А.П.Зарин (1999), Е.В.Золоткова (2005), Т.Н.Исаева (2001, 2004), А.А.Катаева (1998), О.В.Караневская (2005), М.И.Кузьмицкая (1959), Р.К.Луцкина (1971), А.Р.Маллер (2003), Н.С.Малинкин (1971), Н.Г.Морозова (1996), М.С.Певзнер (1992), Л.М.Сарапийская (1983), Е.А.Стребелева (1998), Г.В.Цикото (2003) и др.
По мнению большинства ученых, формирование взаимодействия взрослого с ребенком должно начинаться с установления эмоционально-теплых, доверительных отношений в совместной деятельности, с развития эмоционально-личностной и ситуативно-деловой форм общения. Работу следует основывать на субъект-субъектных отношениях с ребенком, на учете его индивидуальных особенностей и возможностей развития, а также интересов,