Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в малокомплектной начальной сельской школе

• Автор: Суворова, Галина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 385 c. : ил

СОДЕИШИЕ

Глава I. Малокомплектная школа как особый тип в
истории развития начальной школы
1.1. Возникновение крестьянской школы
1.2. Роль передовой интеллигенции в становлении народной школы
1.3. Развитие советской начальной сельской
школы (тип: малокомплектная школа)
Глава II. Типические особенности организации обучения в малокомплектной начальной школе и направления ее оптимизации
ПЛ. Анализ факторов, определяющих функционирование малокомплектных начальных школ в СССР
П.2. Типические особенности организации
учебного процесса в малокомплектной начальной школе и пути ее оптимизации
П.З. Особенности применения методов и средств обучения русскому языку и их модификации в условиях малокомплектной начальной школы
Глава III. Специальные средства обучения русскому языку - направление совершенствования учебного процесса малокомплектной школы.
(опыт разработки и экспериментальной
проверкиЛ
Ш.1. Исследование возможностей применения дидактических материалов с элементами программирования
Ш.2. Принципы разработки специальных дидактических пособий, методика их применения 233
Ш.З. Эффективность использования специальных пособий в условиях малокомплектной начальной школы

Глава IV. Применение технических средств - путь совершенствования обучения в малокомплектной школе (опыт разработки и экспериментальной проверки специальных ЭЗС и аппаратуры)
1У.1. Аппаратура: лингафонное устройство для
использования звуковых пособий; приспособления и аппараты
1У.2. Учебные диафильмы для самостоятельной
работы учащихся
1У.З. Учебные звукозаписи
Заключение
Библиография

Малокомплектная начальная сельская школа занимает в системе народного образования СССР значительное место: в ней обучается около полутора миллионов школьников. Начальная школа играет важную роль в экономическом и культурном развитии современного села, в сближении города и деревни, в воспитании труженика-хлебороба, являясь приори-_] тетным компонентом в социальной инфраструктуре села.
Построенное в нашей стране развитое, зрелое социалистическое общество характеризуется высоким уровнем экономического потенциала, существенными изменениями социального облика рабочего класса, крестьянства, народной интеллигенции, растущей социальной однородностью , возникновением общенародного государства и новой исторической общности людей - советского народа, возрастанием руководящей роли Коммунистической партии Советского Союза и дальнейшим упрочением международного положения СССР. Одним из величайших завоеваний развитого социализма является сложившаяся у нас самая передовая в мире система народного образования, отличительные черты которой - демократичность и доступность, в частности, бесплатность обучения. Это не случайно: школа у нас окружена всенародной заботой, практическая реализация которой состоит в непрерывном совершенствовании содержания образования, постоянном укреплении материальной базы школ, обеспечении ее высококвалифицированными учителями, органической связи обучения и воспитания с жизнью. Завершен переход ко всеобщему среднему образованию; около 3 млн. учителей имеют сейчас высшее образование; постоянно обновляется фонд школьных зданий, школьники обеспечиваются бесплатными учебниками - это яркое проявление политики партии в области народного образования: обеспечение всем гражданам СССР реальной возможности получения среднего и высшего образования.

ское земство выразило готовность "поддержать 400 церковных школ, но... их в натуре не оказалось ни одной, хотя в отчетах они значились . Правильного, планомерного развития народной школы не было, что не уменьшает огромного значения 60-х гг. в истории русской народной школы. Эти неустойчивые, временные, ничтожные по числу учеников, оборудованию, помещениям школы, практически без профессиональных учителей, оыграли громадную роль - развили в населении потребность в начальном образовании, приучили крестьянина к школе, как своему учреждению, к расходам на нее и, наконец, показали ему разные типы школ, чем дали возможность остановиться на том из них, который оно признало для себя наиболее подходящим, - подготовили почву для земской школы.
Земская школа.
Основным типом сельской школы, жизнеспособным и близким к населению, возникшая из вольной крестьянской школы стала земская школа. Первоначально земства не собирались учреждать своих школ, их деятельность началась с поддержки существующих уже сельских школ. Б. Веоеловокий, историк земства, указывает, что в 70-х годах на сельские общества падали все расходы по хозяйственной части и содержанию помещений и около 45$ расхода на жалованье учителям и учебные пособия. Лишь к 80-м годам доля расходов на жалованье снижается до 30$, отсюда следует вывод, что своим возникновением и существованием земская школа целиком обязана не земству, а сельским обществам. Однако такое положение сельской
школы делало ее своею для крестьян, в этом ее достоинство, проч-

ность существования и влияния на крестьян*-'.
1) Учитель и революция (под ред. A.B. Луначарского .-М.: 1925,
с. 156.
2) Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в.
- М.: Польза, 1912, с. 31.