Система совершенствования орфографических навыков обучающихся в средней и высшей школе

• Автор: Живикина, Лидия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 250 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Ц Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ.
1.1. Лингвометодические основы обучения орфографии
1.2. Дидактические основы обучения орфографии
1.3. Психологические основы обучения орфографии
Выводы по I главе
Глава II. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
* 2.1. Цели, задачи и процесс обучения орфографии.
2.2. Принципы обучения орфографии
2.3. Методы обучения орфографии
2.4. Типология и последовательность упражнений по орфографии. 138 Выводы по II главе
Глава III. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ
МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
3.1. Данные констатирующего эксперимента
# 3.2. Данные контрольно-обучающего эксперимента
3.3. Система упражнений для формирования орфографических навыков на основе выполнения полного познавательного цикла: восприятия — осмысления — запоминания — применения изученного — контроля за усвоением
3.4. Результаты опытного обучения
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ Общая характеристика работы
Актуальность исследования: Исследование посвящено совершенствованию орфографических навыков учащихся старших классов средней школы и студентов младших курсов, обучающихся на факультетах, где изучение русского языка предусмотрено учебным планом.
Анализ письменных работ старшеклассников, абитуриентов, студентов I II курсов свидетельствует о невысоком уровне их подготовки по правописанию. Поэтому возникает необходимость совершенствования орфографической грамотности этого контингента обучающихся. Подходы к обучению как старшеклассников, так и студентов объединены общей образовательной целью — воспитанием саморазвивающейся личности с аутодидактическими навыками, необходимыми для жизни в условиях всё возрастающего ее динамизма.
В связи с новой целью, уточненной в соответствии с потребностью общества в новом типе личности, требуется изменение методологической стороны обучения. В работе преподавателя необходим перенос центра внимания с поиска правильных ответов на развитие умения самостоятельно решать проблемы и превращение учащегося из объекта в субъект деятельности. Обучающийся должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (восприятия, мышления, памяти, представлений, внимания), чтобы успешно решать жизненные задачи в современных социально-экономических обстоятельствах.
Вследствие этого возникает необходимость создания такой методической системы обучения, которая позволяет решить стоящие перед преподавателем задачи.
Актуальность исследования объясняется и тем значением, которое имеет правописание (орфография и пунктуация) как один из самых сложных аспектов письменной речевой деятельности в курсе русского языка. Орфографическая грамотность в методике русского языка всегда рассматривалась как составная часть языковой культуры (К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, Д.И. Тихомиров, М.В. Ушаков, Н.П. Каноныкин, H.A. Щербакова, Н.С. Рождественский, Л.П. Федоренко, Г.Н. Приступа, Т.Г. Рамзаева,
М.Р. Львов, М.Т. Баранов, М.М. Разумовская и др.).
Проблема орфографической грамотности разрабатывалась на протяжении многих лет лингвистами, психологами, дидактами, методистами. Улучшение подготовки обучающихся по правописанию связывалось с различными факторами: с совершенствованием работы над правилами и приемами их изучения (М.Т. Баранов, М.М. Разумовская, H.H. Алгазина), с работой по предупреждению орфографических ошибок (H.H. Алгазина), с алгоритмизацией в обучении орфографии (H.H. Алгазина, А.И. Власенков, Л.Б. Селезнева, В.М. Шаталова), с работой над непроверяемыми написаниями в словах (Г.Н. Приступа, П.Л. Покровский, В.П. Канаки-на). Разрабатывались системы по формированию навыков правописания в 1—4 классах (М.Р. Львов), обучения орфографии в начальной школе, связи орфографии с морфемикой (Т.Г. Рамзаева). Предлагалось усвоение орфографии на основе решения орфографических задач (О.С. Арямова), индивидуализации и дифференциации обучения орфографии (Л.В. Савельева). H.H. Алгазиной разработаны дидактические материалы по орфографии с компью-
4) имена собственные и каждое самостоятельное предложение пишутся с большой буквы (лексико-семантический принцип);
5) слова в основном переносятся по слогам (слого-морфемный принцип);
6) некоторые совпадающие в произношении слова пишутся по-разному для разграничения их значения (дифференцирующий принцип);
7) некоторые написания запоминаются, в случае затруднения устанавливаются по словарю (традиционный принцип).
Отправным моментом в усвоении орфографии являются правила. Однако практическое применение их отрабатывается в процессе выполнения упражнений, которые в обучении играют главную роль, так как посредством их формируются умения и навыки, развиваются творческие способности учащихся. Примерно 80% времени на уроке должны занимать различные упражнения, которые делятся на три основных вида, имеющие свои подвиды:
I. Списывание с книги или с доски, сопровождаемое анализом и объяснением написанного: 1) выборочное выписывание из текста слов, словосочетаний или предложений на определенную орфографическую тему; 2) списывание, усложненное каким-либо грамматическим или орфографическим заданием (например, вставить пропущенные буквы в слова); 3) восстановление деформированных предложения или деформированного текста.
II. Диктанты: 1) сопровождаемые объяснением написания тех или иных слов (комментируемое письмо) ', 2) предупредительные (с предварительным грамматическим и орфографическим разбором); 3) объяснительные (с последующим разбором и объяснением); 4) творческие (сопровождаемые изменением конструкций или форм слов); 5) контрольные (или проверочные) с предвари-