+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Компьютеризация физико-технической подготовки учителя технологии

  • Автор:

    Воронин, Юрий Александрович

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2003

  • Место защиты:

    Воронеж

  • Количество страниц:

    451 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I Методологические основы компьютеризации ф физико-технической подготовки учителя технологии
1.1 Анализ технологии как системной деятельности и науки
1.2 Анализ содержания физико-технической подготовки учителя технологии и целей ее компьютеризации
ГЛАВА II Теоретические основы компьютеризации физико-
технической подготовки учителя технологии
2.1 Принципы формирования физико-технической подготовки
учителя технологии
2.2 Основы компьютеризации технологической подготовки учителя и педагогических технологий
2.3 Основные положения и принципы создания систем средств Ф обучения для физико-технической подготовки учителя
технологии
ГЛАВА III Организационно-методические основы физико-
технической подготовки учителя технологии
3.1 Возможности компьютеризации дисциплин, предусмотренные учебными планами подготовки
учителя технологии
3.2 Организация изучения разделов технологии в образовательной области «Технология» базисного учебного плана учреждений общего среднего образования
3.3 Компьютерное моделирование в технологической
ф подготовке учителя технологии
ГЛАВА IV Проектирование компьютеризированных систем средств обучения для подготовки учителя технологии
4.1 Эволюция средств обучения
4.2 Разработка систем . средств обучения для лекционных, лабораторных занятий и самостоятельной работы студентов
4.3 Разработка измерительно-вычислительных комплексов
для учебного эксперимента
4.4 Проектирование и разработка материальных моделей для применения в технологической подготовке в школе
и педагогическом вузе
^ 4.5 Датчики для проведения учебного эксперимента
ГЛАВА V Методика применения компьютеризированных систем средств обучения в подготовке учителя технологии и оценка ее эффективности в экспериментальном обучении
студентов и школьников
5.1 Методика использования компьютеризированных систем средств обучения на лекционных занятиях и оценка их эффективности
5.2 Методика компьютеризации лабораторных занятий по физике в общеобразовательной школе и оценка ее эффективности
5.3 Методика проведения лабораторных занятий с компьютеризированными системами средств обучения по физике в педагогическом вузе и оценка ее эффективности.
5.4 Методика компьютеризации лабораторно-практических занятий по техническим дисциплинам и оценка ее эффективности
5.5 Методика организации самостоятельной работы студентов с применением компьютеризированной системы средств обучения
Заключение и основные выводы
Литература
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Внедрение образовательной области «Технология» в школах и межшкольных учебных комбинатах России началось с 1994 года. Это связано, прежде всего, с развитием третьей технологической революции (НТР) второй половины XX века и возникновением постиндустриального мира, что потребовало массовой подготовки специалистов в области технологического образования школьников. Одновременно с этим в педагогических вузах началась подготовка учителей по направлению 540500 «Технологическое образование» и по специальности 030600 «Технология и предпринимательство».
Введение данной образовательной области в базисный учебный план учреждений общего среднего образования вызвано тем, что изменяются требования к технологическому образованию, и сегодня вектор его развития должен быть сориентирован на фундаментализацию, информатизацию, социализацию, экологизацию знаний и развитие творческих способностей обучающихся. Содержание же данной образовательной области не является устоявшимся и зависит от того, что вкладывается в понятие «Технология», а поэтому среди ученых продолжаются дискуссии: считать ли технологию наукой или видом системной человеческой деятельности. Это первое противоречие, которое требует решения и от которого зависит содержание данной образовательной области и ее фундамента - физико-технической составляющей.
Практически одновременно с внедрением образовательной области «Технология» А.Д.Урсулом выдвигается идея опережающего образования, которое должно быть обеспечено его фундаментализацией, развивающим характером и информационной поддержкой. Конкретные проблемы фундаментализации учебно-познавательной деятельности,
дифференцированного и развивающего обучения отражены также в
и др.) оперативно влиять на управление процессом, то есть появилась возможность его гибкого управления. Компьютеризация технологических систем стала основой реализации наукоемких технологических процессов — высоких технологий.
Каждый цикл во II контуре механизма управления, который называется контуром «структурной информации», позволяет формулировать из крупинок информации, опыта новую теоретическую концепцию и использовать последнюю при принятии очередного решения. Это элементарный акт внедрения нового. Из таких актов складывается процесс саморазвития.
Кибернетика научно обосновала единство процессов управления и связи в живой природе, технике, обществе и мышлении, подтвердила многие идеи отечественного естествоиспытателя A.A. Богданова, высказанные еще в первой четверти XX в., об «относительной бедности» организационных форм материи при фантастическом разнообразии явлений и процессов материального мира. В мировоззренческом плане представляет интерес рассмотрение сходства процессов управления и познания. В основе данных процессов - активное отражение и цикличность. В их структуре по два контура ОС. В первом контуре ОС механизма управления осуществляется сбор информации для управления, но она черпается непосредственно из опыта, поэтому I контур представляет собой область эмпирического знания. Во втором контуре осуществляется отбор и обобщение информации, выявляется очередная относительная истина. Здесь может возникнуть научная гипотеза. Если она подтвердится при очередном эксперименте, то может стать основой новой теории, закрепиться в формулах, теоремах, то есть это уже область теоретического знания. Другими словами, в I контуре ОС воспринимается явление, процесс, а во II познается его сущность, причем постижение сущности углубляется в ходе осуществления все более целенаправленного воздействия на объект. Именно во II контуре структурной

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.221, запросов: 962