Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов

• Автор: Федяинова, Наталья Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1. Психолого-дидактический анализ обучения информационным технологиям будущего учителя начальных классов
1.2. Построение процесса обучения на основе
интегративного подхода
1.3. Определение уровней интеграции при обучении базовым информационным технологиям
1.4. Основные компоненты содержания обучения информационным технологиям будущего учителя начальных классов
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
2.1. Маршрутные и операционные карты как ориентировочная основа действия при обучении информационным
технологиям
2.2. Методика обучения информационным технологиям будущего учителя начальных классов на основе
интегративного подхода
2.3. Педагогический эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Приоритетными задачами, стоящими перед современной школой, являются формирование целостного научного мировоззрения, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство, разностороннее развитие школьников, создание условий для самореализации личности. При этом начальному общему образованию отводится важная роль в умственном развитии учащихся, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, мотивов и желания учиться, формировании приемов учебной деятельности, основ целостного миропонимания [82].
Особенностью современной начальной школы является интеграция знаний о развитии окружающего мира и общества у младшего школьника. Знания, приобретенные детьми на различных учебных предметах, должны пронизываться множеством взаимосвязей и складываться в целостную картину [168]. Между тем скорость изменения информации, необходимой для адаптации и ориентации ребенка в окружающей действительности, сегодня так высока, что необычайно остро стоит вопрос о формировании у младших школьников оптимальных комплексов знаний и способов деятельности, призванных обеспечить универсальность его образования.
Обновление общеобразовательной школы стало объективной необходимостью, и это нашло отражение в «Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» [82], постановлении Правительства РФ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [73], федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» [126].
В современных концепциях развития отечественной системы образования процесс информатизации рассматривается как одно из важнейших средств реализации новой государственной парадигмы, в рамках которой предусматривается поэтапный переход на новую организацию обучения на основе информационных технологий, перенос ориентиров на приобретение

школьниками фундаментальных междисциплинарных знаний и универсальных практико-ориентированных умений [73, 126].
По мнению академика А.П. Ершова «философской и научной основой информатизации является освоение информационной картины мира, осознание единства законов функционирования информации в природе и обществе... Информатизация как познавательный процесс состоит в формировании, обособлении и поддержании целостной информационной модели мира» [60, с. 6-7].
В то же время необходимо отметить, что сложившаяся в нашей стране система воспроизводства педагогических кадров сохраняет традиционную приверженность к знаниевой парадигме педагогического образования. Между тем комплексная система преподавания в начальной школе требует учителя начальных классов с ценностной установкой на личностное развитие школьников, собственным высоким интеллектуальным потенциалом, способностью свободно ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, готовностью внедрять инновационные процессы, осуществлять непрерывное общее и профессиональное самообразование [31, 82].
И.В. Роберт отмечает, что «процесс информатизации образования, как процесс интеллектуальной деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды» [145, с. 4].
В связи с этим профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов так же должна осуществляться на интегративной основе и способствовать формированию умений и навыков применения информационных технологий для организации обучения младших школьников с широким использованием межпредметных связей. Объективные предпосылки организации такого обучения обеспечиваются разносторонним характером предметной подготовки студентов на факультете начальных классов.

ленное число фактов и понятий; основные законы; фундаментальные и частные теории и их следствия. Составные части дидактической единицы представляются учебными элементами. В.П. Беспалько [23, 25] определяет учебный элемент (УЭ) как объект, явление и метод деятельности, отобранные из науки и внесенные в программу учебного предмета для их изучения.
Если структурные элементы содержания учебного предмета представить в виде межпредметных учебных элементов (УЭ) и их связей (С), то системотехническая парадигма интеграции в обучении, по нашему мнению, в целом может быть отражена схемой (рис. 2):
Рис. 2. Системотехническая парадигма интеграции в обучении
Н.К. Чапаев в то же время отмечает [192], что взаимодействие отдельных частей (например, учебных элементов и их связей) не обязательно ведет к образованию интегративного целого (содержания учебного предмета). Системотехническая парадигма предпочтительна при изучении внешних «явлен-ческих» сторон интеграции, но не сущностных.
Органическая парадигма признает приоритетную роль целого по отношению к частям. Это дает возможность представить целое как живой развивающийся организм, управляющий своими частями, которым одновременно присущи как определенная специализация, так и функциональная взаимозависимость. Характер специализации взаимозависимости задается целым, а не взаимодействием его частей. В данном случае целое играет роль не результирующей переменной, а исходной константы. Вследствие этого органическая