Развитие творческой познавательной активности учащихся при изучении раздела биологии "Человек и его здоровье"

• Автор: Притуляк, Светлана Пантелеймоновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 261 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Психолого-педагогические основы развития творческой познавательной активности учащихся
1.2. Методические условия развития творческой познавательной активности учащихся
1.3. Проблема развития творческой познавательной активности в теории и методике обучения биологии
1.4. Состояние проблемы развития творческой познавательной активности в школьной практике
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Организация педагогического эксперимента
2.2. Роль творческих задач в развитии творческой познавательной активности учащихся
2.3. Развитие творческой познавательной активности школьников с помощью методов наблюдения и опыта
2.4. Использование моделей в развитии творческой познавательной активности школьников
2.5. Влияние дидактической игры на развитие творческой познавательной активности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ •у ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с преобразованиями в политической, социальной и экономической жизни, затронувшими и сферу образования, в 2001 г. была принята Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., включающая ряд направлений развития образования. В качестве одного из приоритетных направлений модернизации российского образования в ней обозначено развитие личности, ее творческих способностей и творческой познавательной активности. Современное общество заинтересовано в личностях, самостоятельно принимающих решения в ситуации выбора, у которых сформирована потребность в расширении и углублении своих знаний, умеющих жить и работать творчески, критически подходить к своим и чужим идеям. В связи с этим проблема развития творческой познавательной активности школьников актуальна в методике преподавания курса биологии и связана с определением методических условий обучения биологии, стимулирующих учащихся к поиску более рациональных У нестандартных решений, повышению их творческой активности, развитию
наблюдательности, самостоятельности, творческого мышления и воображения.
Философские аспекты данной проблемы раскрыты в работах Г. Гегеля (59), И. Канта (100), И. Фихте (271), Л. Фейербаха (267), Ф. Шеллинга (289) и др.
Проблема развития творчества освещается в рамках психологических концепций П. П. Блонского (25), Д. Б. Богоявленской (28 - 30), Л. И. Божович (32, 33), Л. С. Выготского (54, 55), П. Я. Гальперина (56), В. В. Давыдова (64, 65), А. Н. Леонтьева (127 - 129), Ж. Пиаже (184), Я. А. Пономарева (194), С. Л. Рубинштейна (225, 226), Н. Ф. Талызиной (249), В. Д. Шадрикова (282 - 284) и др.
■у В школьной дидактике сформулированы принципы и намечены пути
формирования творческой личности (В. И. Андреев (5, 6), Ю. К. Бабанский (12), М. А. Данилов (66), И. Я. Лернер (131 - 134), М. И. Махмутов (149, 150),

П. И. Пидкасистый (185, 150), М. Н. Скаткин (234), Т. И. Шамова (286), Г. И. Щукина (294) и др.).
Большой вклад в исследование проблемы развития творческой познавательной активности учащихся внесен методистами-предметниками. В их работах большое внимание уделяется проблемам организации учебной деятельности, направленным на развитие творческой познавательной активности школьников (Е. П. Бруновт (39, 40), П. Ф. Лесгафт (135), Б. А. Таньков (250)); насыщению учебного процесса творческими задачами, внедрению методов их решения (В. Г. Разумовский (214, 215); созданию проблемных ситуаций (JI. В. Реброва (219), JI. И. Булавинцева (44, 45)); применению исследовательских работ (А. Я. Герд (60), Р. Д. Маш (151 - 158),
В. В. Половцов (191), Б. Е. Райков (216 - 218)); влиянию самостоятельных работ на развитие творческих способностей учащихся (И. Д. Зверев (91, 92), А.
Н. Мягкова (92)), жизненного познавательного опыта (Л. С. Кохановская (115, 116)), сотрудничества как наиболее эффективной формы организации у творчества (П. А. Оржековский (175)).
Однако проблема развития творческой познавательной активности при изучении раздела биологии «Человек и его здоровье» недостаточно исследована: отсутствует четкое раскрытие сущности творческого процесса; не определены методические условия развития творческой познавательной активности личности; не раскрыты вопросы коррекции результатов, полученных в процессе творчества. В то же время раздел биологии «Человек и его здоровье» предоставляет широкие возможности для развития творческой познавательной активности школьников, поскольку его содержание направлено на формирование ценностных ориентаций в отношении к собственному здоровью и здоровому образу жизни; обладает потенциалом для создания ■у проблемных исследовательских ситуаций; включает ряд самостоятельных
работ, которые могут проводиться на собственном организме и не требуют сложного дополнительного оборудования.

5. Проверка и доработка (140).
Итак, творческое мышление в психологических исследованиях рассматривается как наивысшая степень развития умственных способностей человека, обеспечивающих ему успешное решение сложных, нестандартных и непредвиденных задач и позволяющих применять или находить оригинальные и нешаблонные пути и методы решения, характеризующиеся как принципиальной новизной, так и нестандартностью решения.
Основой творчества является воображение. Творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности мозга, психологи называют воображением (65). Но нужна не расплывчатая мечтательность, а целеустремленное воображение - обдумывание и взвешивание того, что можно и полезно себе представить. В отличие от пустого фантазирования, рассуждения типа «что было бы, если бы» побуждают искать взаимосвязи между явлениями, строить различные предположения, догадки (например, что было бы, если бы желудочки сердца имели гладкую поверхность). «А где догадка, там и творчество» (П. К. Энгельмейер, 297, с. 96).
А. В. Петровский характеризует воображение как необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью (182).
Воображение ориентирует человека в процессе деятельности: создает психическую модель труда. Оно мотивируется потребностями личности и характеризуется активностью и действенностью. Воображение бывает пассивным, когда создаются образы, не воплощенные в жизнь, и активным, когда намеченная программа поведения осуществляется. В свою очередь, активное воображение может быть творческим и воссоздающим. Первое имеет в своей основе создание новых образов, второе - воспроизведение образов, соответствующих описанию.