Активизация преобразовательной деятельности учащихся в процессе обучения черчению

• Автор: Фалеева, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ
ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ
1 Л. Сущность и структура учебной преобразовательной деятельности
1.2. Теоретические аспекты активизации преобразовательной деятельности учащихся в технологической подготовке
1.3. Особенности активизации преобразовательной деятельности учащихся в графической подготовке
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ
2.1. Заданный подход к проблеме активизации преобразовательной деятельности учащихся в графической подготовке
2.2. Разработка системы графических задач на преобразования
2.3. Условия применения системы графических задач
на преобразования в обучении черчению
Выводы по второй главе
ГЛЛВЛ 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ
3.1. Обоснование констатирующего эксперимента и анализ
его результатов
3.2. Содержание и результаты экспериментального обучения
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования. Стратегия модернизации содержания общего образования одной из задач совершенствования образования ставит развитие способности учащихся к созидательной деятельности [Ш Это вполне коррелирует с задачами образовательной области «Технология» в отношении подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях [’//0]. Г Соответственно повышается значимость технологической подготовки учащихся в общем образовании, что не получило отражения в новых стандартах [155].
Непростая ситуация складывается в общеобразовательной школе с графической подготовкой, являющейся составной частью технологической подготовки и имеющей для нее немаловажное значение. Графическая деятельность предоставляет материал для эмпирического и рационального познания посредством наглядного восприятия и образно-знакового моделирования предметов, помогает глубже понимать их строение и пространственные соотношения, а также изучать процессы, не поддающиеся непосредственному наблюдению [13]. При динамично повышающихся требованиях современного производства к умению оперировать графической информацией, к уровню развития технологического мышления и пространственных представлений выпускников школ, происходит неуклонное сокращение часов, отводимых на курс черчения в школе.
При этом уровень графической подготовки современного человека определяется не степенью овладения им техникой выполнения графических изображений, а тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям, насколько развиты уровень и подвижность пространственных представлений, образное мышление, которые являются не только важнейшим показателем
«Графика» [110]. Каждая из этих программ имеет свои особенности, и рассчитаны они на разное количество часов - от 34 до 102, отводимых для изучения данного курса. Однако в базисном учебном плане предусмотрено изучение черчения в течение 34 часов, с чем не согласовываются пять из предложенных шести программ. И это не случайно, так как, по мнению большинства учителей-практиков и ученых-методистов, изучение курса черчения с учетом всех требований, определяемых стандартом, в такие сроки нереально. Б табл. 2 представлено сравнение тематических планов программ по наличию основных тем и количеству часов, отводимых на изучение каждой темы разными авторами.
Программа под редакцией В.Л. Гервера (в составе авторского коллектива специалисты в области теории и практики обучения Л. Д. Ботвинников, И. С. Вышнепольский, М. М. Селивестов) рассчитана на 68 часов. Она формировалась эволюционным путем, изменяясь в соответствии с требованиями социального заказа. В нашем исследовании данная программа взята за основу, так как в ней в большей степени нашла отражение идея преобразования.
Три ведущих положения пронизывают содержание учебного материала нашего планирования, составленного на основе программы В.Л. Гервера: идея проецирования, идея преобразования и идея творчества. Проецирование является объединяющим началом всего содержания, важнейшим условием повышения научного уровня его изучения. С самого начала обучения черчению изучение метода проекций, чтение и выполнение чертежей в системе прямоугольных проекций являются ведущими в течение всей последующей графической деятельности. Эта идея успешно реализуется учителями. На ее основе построено содержание учебной и методической литературы.
Идею преобразования в обучении черчению впервые выделил Л. Д. Ботвинников, понимая под преобразованиями «взаимное соотнесение или замещение одних изображений другими и оперирование ими» [13, с. 46].