Коррекционно-развивающее обучение географии в школе

• Автор: Суслов, Валерий Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 335 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы коррекционно-развивающего обучения географии
1.1. Тенденции модернизации современного школьного географического образования
1.2. Коррекционно-педагогический процесс в концепции адаптивной школы
1.3. Психолого-педагогические основы коррекционноразвивающего обучения
1.4. Неуспеваемость по географии как проявление школьной дезадаптации
1.5. Теоретические основы процесса усвоения новых видов познавательной деятельности учащимися
группы риска
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Ученик «группы риска» - объе!Ст и субъект
коррекционно-развивающего обучения
2.1. Учащиеся «группы риска»: генезис научных
взглядов
2.2. Индивидуально-типологические особенности
учащихся «группы риска»
2.3. Современные подходы к организации коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе
2.4. Проблема дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся в методике обучения
географии
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. Концепция коррекционно-развивающего
обучения географии в школе
3.1. Основные положения концепции
3.2. Коррекционная направленность учебного процесса
при изучении географии
3.3. Модель коррекционно-развивающей работы учителя географии
3.4. Методическая система коррекционно-развивающего обучения географии
3.5. Программа по географии для 6-9 классов коррекционно-развивающего обучения
3.6. Технология саморазвития личности школьника -структурное звено коррекционно-развивающей
работы
Выводы по 3 главе

ГЛАВА 4. Реализация концепции коррекционноразвивающею обучения географии
4.1. Организация учебной деятельности по географии учащихся группы риска
4.2. Использование коррекционно-развивающих упражнений
4.3. Приемы формирования ориентировочной
деятельности учащихся группы риска на уроках географии
4.4. Роль краеведческого принципа обучения в развитии способностей учащихся
4.5. Игровая деятельность на уроках географии как разновидность здоровьесберегающих технологий
4.6. Методические особенности использования новых информационных технологий в обучении географии учеников группы риска
4.7. Формы помощи слабоуспевающему ученику и стимулирующая роль оценки на уроках географии.... 230 Выводы по 4 главе
ГЛАВА 5. Подготовка и повышение квалификации учителей географии, работающих в системе коррекционно-развивающего обучения
5.1. Анализ состояния подготовки педагогических кадров
5.2. Подготовка студентов - будущих учителей
географии
5.3. Повышение квалификации учителей географии
Выводы по 5 главе
ГЛАВА 6. Педагогический эксперимент и его результаты
6.1. Организация педагогического эксперимента
6.2. Проверка эффективности экспериментального
обучения
Выводы по 6 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования. В числе наиболее важных социальных и педагогических проблем особую актуальность в настоящее время приобрела проблема помощи детям, испытывающим значительные трудности в обучении по различным причинам.
Актуальность проблемы становится очевидной при анализе статистических данных и многочисленных психолого-педагогических исследований об особенностях развития детей.
По данным научного центра здоровья детей РАМН, 85% детей рождаются с неблагополучным состоянием здоровья, только 14% учеников общеобразовательных учреждений практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. В настоящее время, по данным из различных источников, к числу детей «группы риска» может быть отнесено до 30-50% школьников. Режим школьной жизни оказывается для таких детей напряженным и приводит к ухудшению соматического и психоневрологического здоровья ослабленного школьника, поэтому возникают проблемы с адаптацией, осложняющие развитие и социализацию детей. Такая ситуация обусловлена и тяжелым социально-экономическим положением многих россиян: ростом числа социально-неблагополучных семей, кризисом духовных ценностей, падением нравственного уровня населения. Определенная доля вины за снижение уровня здоровья детей обоснованно возлагается на школу.
Вышеуказанные факторы позволяют сделать очевидный вывод о том, что функционирование общеобразовательной школы на современном этапе требует оказания нуждающимся школьникам комплексной квалифицированной коррекционной помощи, что диктует необходимость применения при работе со слабоуспевающими учениками разнообразных, адекватных уровню их актуального развития методов и средств обучения.

взрослый» и «ребенок-сверстник», определяет формирование основных психологических новообразований личностной и интеллектуальной сфер.
Наконец, в рамках ведущей деятельности впервые возникают и дифференцируются новые виды деятельности. Именно деятельность, и в первую очередь ведущая, порождает базовые структуры личности, определяет ее характерные особенности. Указанный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка, в ходе которой создаются условия для ориентировки ребенка в «трудных» ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка согласует требование соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности - с другой.
«Нормативность» развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов - возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» было введено Л. С. Выготским, который понимал под психологическим возрастом тот тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период [63]. Психологический возраст характеризуется социальной ситуацией развития, основными психологическими новообразованиями и ведущей деятельностью [380].
Таким образом, при оценке соответствия уровня развития ребенка «возрастной норме» и формулировании целей коррекции нужно учитывать три названные выше характеристики. Конкретизация целей коррекционной работы должна быть произведена с учетом