Формирование у старшеклассников эколого-ориентированного умения прогнозировать : На примере изучения геоэкологических явлений и процессов

• Автор: Акимова, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Глава 1. Теория и практика формирования у старшеклассников эколого- ориентированного умения прогнозировать
1.1. Психолого-педагогические предпосылки формирования экологоориентированного умения прогнозировать у старшеклассников
1.2. Содержание и структура экологически ориентированного умения прогнозировать
1.3. Отражение экологически ориентированного умения прогнозировать в нормативной и учебно-методической литературе школьных предметов естественного цикла и в практике преподавания курса «Экономической
и социальной географии мира»
Глава 2. Методика формирования у старшеклассников экологически ориентированного умения прогнозировать на примере изучения проблемы изменения климата
2.1. Методика изучения экологической проблемы изменения климата
на основе модульной технологии
2.2. Организация учебной деятельности по овладению экологически ориентированным умением прогнозировать
2.3. Показатели и уровни сформированности эколого-ориентированного
умения прогнозировать у старшеклассников
Заключение
Библиография
Приложение
Введение. Современное качество образования определяется ключевыми компетентностями личности, что, в свою очередь, определяет характер и задачи сегодняшней общеобразовательной школы (являющейся базовым звеном образования), которая должна ориентироваться «не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся...» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, с. 12).
Указанные особенности современной системы образования объясняются ее трансформацией, которая связана с переоценкой ценностей, произошедшей в нашем обществе. Смена образовательной парадигмы вызвала изменение акцентов в целеполагании таким образом, что в настоящее время главной целью является формирование человека с определенными психологическими качествами, которые могут обеспечить выживание людей в быстро изменяющемся мире. К числу таких качеств относится экологически ориентированное прогностическое мышление. Его важность для человека как биологического вида и как социальной общности определяется ориентировочно-адаптационной функцией прогностической способности (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, И.М. Фейгенберг).
Следует подчеркнуть, что особенно важным моментом в реализации целей и задач, стоящих сегодня перед образованием, является его деятельностный характер, который должен обеспечить формирование у учащихся не только общих учебных умений и навыков, но и обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности.
Современная система образования ориентирована на принцип реагирования и исправления, она игнорирует будущее. Например, А.Д. Урсул отмечает, что, «система ценностей, функционирующая в образовательном процессе, не адаптирована к тому будущему, которое может удовлетворить как все человечество, так и отдельного человека (а тем более - окружающую среду). Такая
система будет все больше отставать от настоящего и тем более не позволит решать проблемы выхода из все углубляющегося глобального социоприродного кризиса. Образование должно уже в ближайшем будущем «предвидеть» и опережающим образом удовлетворять потребности грядущих поколений людей» (А.Д. Урсул, 2002, с 4). Другими словами, система образования должна ориентироваться на принцип предвидения и предотвращения.
Указанный выше автор считает, что образование XXI века должно включать в себя, как минимум, два опережающих фактора: опережающее развитие самого образования по сравнению с другими сферами деятельности и опережающий механизм в содержании образования, выражающий его ориентацию на будущее и формирование модели «устойчивого общества». Поэтому в настоящее время традиционные цели и задачи образования подвергаются тщательной ревизии.
Отметим, что опережающая функция образования как раз предполагает формирование у личности прогностического умения, социальная значимость и образовательная ценность которого заключаются в его адаптационной функции к будущей жизни.
Изучением нейро-физиологических и психологических особенностей прогностической способности человека занимались многие исследователи: H.A. Бернштейн, A.B. Брушлинский, В.А. Иванников, Б.Ф. Ломов, А.Г. Никитина, Л.И. Переслени, Л.А. Регуш, Е.Н. Сурков, И.М. Фейгенберг и другие.
Так, в исследованиях В.А. Иванникова и И.М. Фейгенберга (1978) показана роль прогностической деятельности в способности человека ориентироваться в ситуации, строить адекватное ей поведение, откуда следует адаптационная функция прогностического умения.
В работах Л.И. Переслени и Л.А. Регуш отражена возрастная динамика прогностической способности, а также ее зависимость от опыта прогностической деятельности. В частности, Л.А. Регуш было выявлено, что формирование и развитие прогностической способности осуществляется с различной степенью интенсивности и качества в разные возрастные периоды, достигая самого
онного развития как уникальная информационная самоорганизующаяся конструкция, свойственная деятельности человеческого мозга.
Прогноз же представляет собой особую форму познания, которая носит вероятностный характер и, как высказывание, отражает возможность какого-либо события в будущем, привязываясь к месту.
Пятое. Под умением прогнозировать мы будем понимать психологическое свойство личности, проявляющееся в умственной деятельности, направленной на познание какого-либо события, явления, процесса, которое может произойти в будущем в каком-либо месте с какой-либо степенью вероятности.
Шестое. В педагогической науке отсутствует единое мнение в определении умений в области окружающей среды. На основании анализа изученных литературных источников мы будем называть такие умения экологоориентированными.
Седьмое. В педагогике достаточно хорошо изучена проблема формирования различных видов умений у учащихся. Успешность этого процесса связывается, как правило, с четким выделением содержания и последовательности действий, поэтапностью их формирования и использованием активных методов обучения.