Технология развивающего обучения в системе профильной подготовки абитуриентов технического вуза по физике

• Автор: Данилюк, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы проектирования развивающего обучения физике в системе довузовской подготовки
1.1. Психолого-педагогические особенности профильного обучения
с учетом довузовской подготовки абитуриентов
1.2. Методологические и организационно-методические предпосылки
проектирования технологии развивающего обучения физике
ГЛАВА 2. Проектирование и реализация технологии развивающего обучения физике
2.1. Концептуальные основы проектирования технологии развивающего обучения физике в системе профильного образования
2.2. Технологические особенности учебно-методических пособий
по физике
2.3. Дидактические средства обучения и контроля в системе профильного обучения технического университета
2.4. Профессиональная направленность обучения физике в системе
довузовской подготовки
ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка эффективности применения технологии развивающего обучения физике в системе профильного образования
3.1. Методика математико-статистической обработки эмпирических данных, полученных в эксперименте
3.2. Мониторинг успеваемости по физике выпускников технических классов и подготовительных курсов при обучении в техническом
университете
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Глубокие социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране в последние десятилетия, кардинальная смена государственных, общественных и личностных приоритетов с особой остротой поставили задачу разработки и реализации новой образовательной парадигмы в форме совокупности новых руководящих идей и принципов в сфере образования. Ее важнейшими составляющими являются концепции непрерывности и гуманизации образования, к основным приоритетам которых, в свою очередь, относятся формирование у обучающихся целостного миропонимания и научного мировоззрения, адекватного последним достижениям фундаментальных наук, развитие целостной личности, обладающей широким кругозором, творческим мышлением и способной к дальнейшему саморазвитию в сложных и быстро меняющихся социально-экономических и технологических условиях.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. общее образование рассматривается как сквозная линия всей системы образования, как ступень, предшествующая профессиональной подготовке, и как система специальной подготовки в старших классах (профильное обучение). В свою очередь, профессиональное образование с этих позиций обсуждается не только в традиционном смысле; оно представляется как основа образования, проходящая через все его ступени. Таким образом, с позиции непрерывного образования общее образование и последующая профессиональная подготовка являются структурными элементами единой системы, имеющими общие цели, содержание, методы, формы и средства обучения.
Заметим, что особую роль в подготовке молодых специалистов играет довузовский период обучения, поскольку именно в этом возрасте происходит наиболее активный процесс формирования устойчивой мотивации к приобретению определенной профессии, становление навыков самостоятельной, осознанной, творческой работы, получение базовых знаний. По мнению психологов, данный возраст является периодом зарождения и развития гипоте-

тико-дедуктивного мышления, способности абстрагировать собственную мысль (Ж. Пиаже, В.Э. Мильман и др.). При правильном обучении учащихся %> осуществляется перенос интеллектуальных приемов деятельности, научного
подхода к решению задач в рамках как одной конкретной дисциплины, так и других смежных с ней дисциплин. Умственное развитие старшеклассников заключается не только в накоплении знаний и изменений отдельных свойств интеллекта, но и в умении применять эти знания, в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.
Как известно, большая часть дисциплин технического цикла опирается в своей основе на те или иные фундаментальные научные теории, прежде всего физические. Научное знание физики, характеризующееся наивысшим

уровнем естественнонаучной систематизации и построенное в соответствии с единой методологией науки, регулирует и стимулирует развитие практически всего спектра инженерных дисциплин.
Еще раз отметим, что учебный предмет «физика» в техническом университете играет фундаментальную роль в системе научного знания и является системообразующей дисциплиной в структуре профессиональной подготовки будущих специалистов. Школьный предмет «физика» формирует понятийный аспект мировоззрения научной картины мира, а также интеллек-^ туальные приемы познавательной деятельности учащихся. С позиций концепции непрерывного образования возникает задача построения системноцелостного непрерывного физического образования.
Система профильного образования, созданная в техническом университете, имеет специфические особенности: ознакомление, усвоение основного теоретического материала учебной дисциплины «физика» происходит на уроках в общеобразовательной школе, а задачей системы довузовской подготовки является формирование навыков и умений осознанного применения теоретических знаний в знакомой, измененной и новой ситуациях. Применение знаний в названных выше ситуациях подразумевает сформированность умений объяснять физические явления, анализировать процессы на качест-

Все многообразие методов обучения Ю.К. Бабанский, в свою очередь, разделил на три большие группы [7].
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- словесные, наглядные, практические (аспект передачи и восприятия учебной информации);
- индуктивные и дедуктивные (логический аспект);
- репродуктивные и проблемные поисковые (аспект мышления);
- самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- интереса к учению;
- долга и ответственности в учении.
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности:
- устный, письменный, лабораторно-практический.
Описанные выше разнообразные по своей классификации методы обучения, строго говоря, таковыми не являются, поскольку, как известно, процесс обучения - это двуединый процесс, реализуемый с помощью двух видов деятельности:
1) деятельность преподавателя (преподавания);
2) деятельность обучающегося (учение, еще сильнее - научение).
Поэтому и в классификации методов обучения (особенно с позиции
проводимого нами исследования) должны быть отражены, по нашему мнению, эти два вида деятельности. На наш взгляд, могут быть (и это условно) названы следующие виды методов обучения, особенно значимые в ходе ДПВ:
объяснительно-репродуктивный;