Методика обучения будущих учителей информатики разработке информационных систем управления учебным процессом

• Автор: Копылов, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ
§1.1. Анализ опыта применения информационных технологий в
УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ
§1.2. Информатизация системы управления образовательным
процессом школы
§ 1.3. Условия развития готовности учителей информатики к
применению средств ИТ в управлении школой
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РАЗРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ
§ 2.1. Применение объектно-ориентированной методологии в обучении
разработке информационных систем
§ 2.2. Модель содержания обучения объектно-ориентированному
анализу и проектированию
§2.3. Описание методической системы обучения разработке
ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ШКОЛЫ
§2.4. Практикум по созданию информационных систем управления
УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ ШКОЛЫ
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
§ 3.1. Констатирующий и формирующий эксперименты
§ 3.2. Описание и результаты формирующего эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Актуальность темы исследования. Переход к информационному обществу сопровождается широким распространением информационных технологий (ИТ) во всех сферах жизни - в науке, производстве, оборонной сфере и других. Закономерно проникновение ИТ и в образование. Процесс информатизации образования призван решить многие задачи в этой области, в том числе и задачи управления образованием.
Рост количества информации, циркулирующей в обществе, имеет более высокий порядок, чем прирост эффективности усвоения этих объемов человеком. Данный факт определяет необходимость изменений программ подготовки в педагогических вузах специалистов в области информатики и информационных технологий. Такие специалисты должны:
■ ориентироваться в огромных потоках сведений, выделять из них необходимую информацию;
■ быстро адаптироваться к инновациям в области ИТ, быть всегда готовым вести занятия по программе, отличной от той, по которой учили его;
■ постоянно повышать свою квалификацию, профессиональную компетентность в условиях быстрого устаревания содержания и структуры учебного материала по информатике.
В современном мире трудно переоценить значение информации: «кто владеет информацией - тот владеет ситуацией». В связи с этим особую важность приобретают процессы управления, в которых сосредотачиваются основные потоки информации, необходимой для осуществления любой деятельности. Совершенствование методов управления необходимо для ускорения принятия управленческих решений, поддержания актуальности данных в условиях непрерывного роста количества информации. Единственно возможным решением представляется использование средств ИТ в процессах управления. На сегодняшний день во многих образовательных учреждениях внедряются информационные системы (ИС) управления, позволяющие автоматизировать и повысить качество работы

административного персонала и преподавателей. Внедрение средств информационных технологий в систему управления образованием требует специалистов высокой квалификации, способных организовать этот процесс как в отдельном учебном заведении, так и в структурно более сложных образовательных системах. В программы подготовки и переподготовки учителей информатики включаются курсы обучения использованию средств ИТ в управлении образовательными процессами. Содержание подобных дисциплин недостаточно разработано, поэтому пока нет ощутимого результата в повышении уровня готовности педагогических кадров к внедрению информационных технологий в систему управления школой. Таким образом, имеется противоречие, проявляющееся с одной стороны в потребности школ в учителях информатики, готовых к разработке и использованию информационных систем управления образовательным процессом, с другой стороны - в отсутствии методических разработок, позволяющих осуществлять в педвузах подготовку специалистов соответствующего квалификационного уровня.
Цель научной работы: поиск путей развития готовности учителей информатики к применению средств информационных технологий в системе управления школой.
Объектом исследования является процесс подготовки учителей информатики в педагогическом вузе.
Предмет исследования: методика обучения учителей информатики разработке информационных систем управления учебным процессом школы.
Теоретическую и методологическую основу диссертации составляют:
■ Фундаментальные исследования в области педагогики и педагогической информатики (Акулова О.В., Баранова Е.В., Беляева А.П., Вороненко Т.А., Власова Е.З., Готская И. Б., Извозчиков В. А., Ершов А. П., Казакова Е. И., Кайнина Л. Л., Колин К. К., Кузнецов Э. И., Лапчик М. П., Лаптев В. В., Макарова Н. В., Радионова Н. Ф., Роберт И. В., Румянцев И. А.,

проектирования. Отметим, что у других авторов формулировки понятий могут отличаться от приведенных в [20, 156], однако смысл их одинаков у всех исследователей.
Объектно-ориентированный анализ (object-oriented analysis ООА) - это методология, при которой требования к системе воспринимаются с точки зрения классов и объектов, выявленных в предметной области. Предметная область рассматривается как совокупность объектов, согласованно действующих для обеспечения требуемого поведения [20, с. 54].
Модели, получаемые в результате объектно-ориентированного анализа (модели желаемого поведения системы), используются как основа в процессе объектно-ориентированного проектирования.
Объектно-ориентированное проектирование (object-oriented design OOD) - это методология проектирования, соединяющая в себе процесс объектной декомпозиции и приемы представления логической, физической, а также статической и динамической моделей проектируемой системы [20, с. 53]. Ядром процесса объектно-ориентированного проектирования является объектно-ориентированная декомпозиция - это процесс разбиения системы на части, соответствующие классам и объектам предметной области.
Объектно-ориентированное программирование (object-oriented programming OOP) - это методология программирования, основанная на представлении программы в виде совокупности объектов, каждый из которых является экземпляром определенного класса, а классы образуют иерархию [20, с. 52].
Основополагающее понятие объектного подхода - объект.
Объект - опознаваемая сущность (абстрактная или реальная), имеющая четко определенное функциональное назначение в данной предметной области. В определении содержится два важных аспекта:
1) сущности (entities) должны быть опознаваемы; 2) каждая сущность должна выполнять некоторую функцию. Объект характеризуется тремя признаками: состояние, поведение, идентичность.