Формирование социальной ответственности студентов средствами правового воспитания

• Автор: Иванов, Максим Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 279 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1 Формирование социальной ответственности студентов
как аспект социального воспитания
1.2 Социальная ответственность студентов: содержание понятия, структура, критерии и показатели сформированное™
1.3 Сущность и категориальный аппарат правового воспитания студентов
1.4 Возможности правового воспитания в формировании
социальной ответственности студентов
Выводы По первой главе
II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1 Педагогические условия, способствующие реализации возможностей правового воспитания в формировании социальной ответственности студентов
2.2 Уровни сформированности социальной ответственности студентов и методика их оценки
2.3 Содержание, ход и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема формирования социальной ответственности молодежи во все времена неизменно находилась в центре внимания общества и государства. Включение ее в число актуальнейших направлений развития современной педагогической мысли является результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, которые обострили такие социальные проблемы, как отчуждение молодежи, в том числе студенческой, от социума, социальное равнодушие и эгоизм, выход в молодежном сознании на первый план индивидуалистической модели видения себя в окружающем мире, социальный инфантилизм, правовой нигилизм, агрессивность, экстремизм, преступность. Возможными следствиями этого могут быть распад социума вследствие взаимного отчуждения его членов, нарастание социальных конфликтов, являющихся результатом конкуренции индивидов, стремящихся к жизненному успеху «любой ценой», усиление криминальных ориентаций молодежи в силу стремления удовлетворить свои социальные притязания, не останавливаясь перед нарушением закона.
Вместе с тем, как отмечается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, современному российскому обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, люди, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Студенческий возраст - это период овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, семейных, профессионально-трудовых и др. С этим возрастом связано начало экономической активности и создание собственной семьи. Именно в этот период человек получает новые гражданский и правовой статусы, проявляющиеся в дееспособности личности. Дееспособный гражданин может осуществлять основные юридические действия, что обеспечивает ему возможность принимать активное участие в общественной жизни. Он несет' полную и самостоятельную ответственность за свои поступки.

Общество видит в студентах уже не столько объект социализации, сколько ответственных субъектов общественной жизни, и оценивает их и результаты их деятельности по «взрослым» стандартам прав, обязанностей и ответственности, сознательной, произвольной регуляции своего поведения и его соответствия социальным нормам. Именно в студенческие годы формирующаяся личность обязана выйти на новый уровень отношений с обществом, чтобы найти свое место в них. Но общество не спешит предоставлять молодому человеку в полном объеме ни прав, ни обязанностей. В результате молодой человек в период наиболее интенсивного социального созревания оказывается в ситуации социальной безответственности.
Все вышесказанное требует существенных изменений содержания и организации социального воспитания в вузе, его ориентации на формирование социальной ответственности личности, способствующей осознанию ею своего долга перед обществом, пониманию необходимости соблюдения социальных норм, что, в конечном счете, обеспечивает не только нормативное поведение, предупреждение антисоциальных проявлений с ее стороны, но и активное противостояние всем нарушениям общественно, должного и ценного, высокую степень самоотдачи ради собственных общественно значимых интересов и интересов общества.
Особое значение в социальном воспитании студенческой молодежи, направленном на формирование ее социальной ответственности, имеет правовое воспитание, поскольку получившие распространение в студенческой среде правовая безграмотность, правовой нигилизм, приводящие молодых людей к девиантному, а зачастую и противоправному поведению, являются наиболее опасными явлениями для общества, а также для формирующейся личности.
Актуальность проблемы формирования социальной ответственности студентов средствами правового воспитания обусловлена рядом факторов.
Во-первых, вуз является важнейшей средой социального формирования личности, обладает огромным потенциалом в формировании социальной ответственности студентов средствами различных направлений социального воспитания. Использование с этой целью возможностей правового воспитания вызывает необходимость научного поиска педагогических условий, обеспечивающих их эффективную реализацию. То есть, сегодня существенно возрастает значение совершенствования теории

жающем мире и подчеркивает, что ее главные ценности вполне вписываются в модель, направленную на личный успех [168; с.69]. Вместе с тем, если общество рассматривает стремление к успеху как главную черту нормативно одобряемого способа поведения, то возможными следствиями этого могут быть: распад социума вследствие взаимного отчуждения его членов; нарастание социальных конфликтов, являющихся следствием конкуренции индивидов, стремящихся к жизненному успеху; криминализация социальной среды вследствие усиления установок на достижение успеха любой ценой. Мы согласны с Л.А. Гегель, что стремление к успеху, желание хорошо, комфортно жить не несет в себе ничего предосудительного. Наоборот, можно и нужно стремиться реализовывать его, если за ним не стоит пресловутого «любой ценой», если оно не превращает молодых людей в своих рабов, если это не в ущерб человеческому в человеке. «К сожалению, нередко именно' бездуховность, немилосердность становятся платой за успех и материальный достаток» [168; с. 120.]. В этом случае нормативно одобряемым может считаться лишь успех, достигнутый без ущерба духовным качествам личности и духовному развитию общества в целом; достигнутый на основе гармонизации социальных отношений, исключающей любые виды дискриминации, социальной несправедливости, нарушений социальных, прежде всего, правовых норм. Вместе с тем, многие исследователи отмечают нарастание криминальных ориентаций молодежи вообще и студенческой в частности, стремления удовлетворить свои социальные притязания путем нарушения закона [266]. По данным социологических опросов, до 24 % опрошенных студентов проявили желание добиваться жизненного успеха, нарушая моральные или юридические нормы [168]. Исследование, проведенное Г.Ф. Ушамирской, выявило в данной связи два существенных момента [288]. Во-первых, значительная часть студентов достаточно спокойно относится к различным формам противоправных действий. Во-вторых, около 10 % молодых людей довольно успешно интер-нализовали социальные роли, предлагаемые криминальной субкультурой. Полученные Г.Ф. Ушамирской данные показывают, что для значительной части студенческой молодежи являются допустимыми некоторые аспекты противоправной деятельности (неуплата налогов, силовое решение проблем). У довольно большой группы студентов многие из противоправных действий не вызывают осуждения. Очевидно, что требование правового поведения как необходимого