Формирование и развитие русской речи учащихся начальных классов даргинской школы в связи с обучением сложному предложению

• Автор: Алиева, Сайгидат Шамиловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 188 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научные основы обучения сложному предложению в начальной даргинской школе
1.1 Психолого-педагогические основы обучения сложному предложению в начальных классах
1.2 Лингвистические основы обучения сложному предложению
Выводы
Глава 2. Состояние знаний, умений и навыков учащихся начальных классов в составлении и употреблении сложных предложений в связной речи
2.1 Анализ программ и учебников
2.2 Констатирующий эксперимент и его результаты
Выводы
Глава 3. Методика обучения сложному предложению в начальных классах даргинской школы
3.1. Общая характеристика технологии обучения сложному предложению
3.2. Система работы над сложным предложением в даргинской начальной школе
3.3. Результаты контролирующего эксперимента
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
В настоящее время методика обучения русскому языку в национальной школе разрабатывается с учетом национально-русского двуязычия и в соответствии с современным состоянием и перспективами развития отношений родного и русского языков у данного народа на данной территории.
В республиках Северного Кавказа сложилась относительно одинаковая языковая ситуация, одинаково и реальное состояние национальнорусского двуязычия, на что указывают в своих работах многие ученые-методисты (В. И. Абаев, Н. Б. Экба , М. X. Шхапацева, Г. И. Магомедов, Г. Г. Буржунов, М. И. Шурпаева, Т. М. Айтберов, 3. У. Блягоз, Ю. Д. Де-шериев, Э. С. Дзуцев, А. X. Загаштоков, Р. 3. Комаева, М. И. Исаев, X. X. Сукунов, Р. Б. Сабаткоев, 3. X. Тедтоева, К. А. Аликберов, И. А. Шаповалова, Б. А. Тахохов, и др.).
В основе национально-региональной системы образования Республики Дагестан лежит принцип обеспечения единого образовательного пространства в Российском федеративном государстве с учетом культурноисторических пластов и социально-экономических особенностей Дагестана.
Цель обучения в начальной школе - знать русский язык в такой степени, чтобы с 5 класса уметь свободно общаться и обучаться на нем. Это возможно в том случае, если обучение построено на коммуникативной основе, в ходе активной речевой практики самих учащихся.
Вместе с тем, в практике обучения русскому языку в дагестанской национальной школе обнаруживаются определенные недостатки: обучение русскому языку часто идет изолированно от работы по развитию речи, бывает и так, что обучение языку в школе не сопряжено с речевым опытом учащегося. Все это наталкивает на необходимость поиска резервов в работе по развитию речи учащихся начальной школы.
Очевидно, что изучение языковой системы надо начинать с того, чем ребенок уже владеет в устной речи. Еще основоположник методики препо-

давания русского языка Ф. И. Буслаев советовал начинать первоначальное изучение родного языка именно с предложения: «Это начало, выведенное из сущности самого предмета, находит полное применение к личности учащегося: дитя говорит предложениями, а не словами, ему легче понять предложение, нежели слово; а начинают обыкновенно с известного, из коего извлекают неизвестное» [42, 30].
Формирование у учащихся даргинской школы умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка. Научить этому учащихся-билингвов - значит развивать у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы; вычленять предмет мысли; верно, с точки зрения законов русского языка, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения, что вызывает значительные трудности в условиях национально-русского двуязычия.
Работа над предложением занимает в обучении русскому языку центральное место еще и потому, что усвоение морфологии, лексики, фонетики и орфографии в национальной школе осуществляется на синтаксической основе.
При этом необходимо иметь в виду, что учащиеся начальных классов выражают свою мысль не только в простом предложении, но и в сложном.
В этой связи важное место в теории и практике обучения занимает вопрос о работе над сложным предложением в начальных классах.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки методики обучения сложному предложению учащихся начальной даргинской школы, технологии поэтапного формирования умений и навыков употребления сложных предложений различных типов в устной и письменной речи. Данная проблема тем более актуальна, что в программу по русскому языку для дагестанской начальной школы включен раздел «Сложное предложение».

2. Присловные;
3. Детерминантные:
4. Относительно-распространительные.
Функционирование подчинительной связи осуществляется большим числом специфических средств в сравнении с простым предложением, которые выражены:
а) подчинительными союзами (что, потому что, чтобы, если и др.);
б) союзными словами (относительными местоимениями и местоименными наречиями который, кто, что, куда, зачем и др.)
В отличие от сочинительных, подчинительные союзы и союзные слова включаются в состав одной из предикативных частей, что указывает на структурно-семантическую зависимость одной предикативной части (придаточной) от другой (главной).
Таким образом, основное отличие сложносочиненных и сложноподчиненных предложений заключается в различных структурносемантических отношениях между предикативными частями и формальными средствами выражения этих отношений.
Еще на одной группе сложных предложений - бессоюзных - считаем необходимым остановиться более подробно, поскольку вопрос об их классификации долгое время оставался спорным как в лингвистической науке, так и в методике преподавания.
До 50-х г.г. XX века под бессоюзным сложным предложением (БСП) понималось сложное предложение, предикативные части которого соединены в одно смысловое и структурное целое С ПОМОЩЬЮ' интонации, без союзов и союзных слов. Единственной теорией БСП была в то время теория, разработанная А.М. Пешковским. Ее основные положения сводились к следующему: а) средством выражения синтаксических отношений является интонация; б) синтаксическое значение БСП аналогично сложносочиненному или сложноподчиненному предложению, т.е. структурам союзного типа; в) БСП имеет тесные системные связи с союзным сложным пред-