Формирование основ лингвистической компетенции учащихся начальных классов многонациональной школы : английский язык, лакский состав учащихся

• Автор: Гаджиева, Наида Юсуповна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические подходы к формированию основ лингвистической компетенции учащихся начальных классов лакской школы
1.1. Анализ научных подходов к понятийной сущности категории «основы
лингвистической компетенции»
1.2. Системные языковые знания как базовый компонент лингвистической: компетенции :
1.3. Роль и место системных языковых знаний в содержании обучения иностранному языку в начальной школе с учетом национальной специфики
ВЫВОДЫ НО ГЛАВЕ I
ГЛАВА П. Психолого-педагогические и
лингводидактическпе основы обучения младших школьников иностранному языку в условиях многоязычия
2.1. Психологические основы обучения учащихся начальных классов лакской школы
2.2. Организационно-методическая специфика обучения учащихся младших классов иноязычной речевой деятельности.
2.3. Языковые и речевые трудности обучения иностранным языкам в условиях
многоязычия: компаративный анализ
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА 1П. Реализация методики формирования
системных языковых знаний как базового компонента лингвистической компетенции учащихся начальных классов национальной школы.
3.1 Проектирование содержания обучения
системным языковым знаниям как
предварительный этап формирования основ лингвистической компетенции учащихся начальных классов национальной школы
3.2 Опытное обучение основам лингвистической компетенции учащихся начальных классов многонациональной школы.
3.3 Интерпретация результатов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П1 ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена, прежде всего, недостаточной разработанностью теоретических и прикладных проблем обучения иностранным языкам в начальных классах с учетом национальной специфики.
Теоретическим и практическим разработкам методики преподавания иностранных языков в многонациональной школе посвящены диссертационные исследования И.О. Ильясова, А.М. Мурсалова, З.Г. Керимовой, В.Ш. Муталибова, З.И. Ильясовой, М.Н. Ахмедовой и др. Однако проблема формирования системных знаний об иностранном языке учащихся начальных классов как компонента лингвистической компетенции, что отвечает современным требованиям компетентностной парадигмы в определении целей и содержания обучения иностранным языкам, рассматривается впервые. Выше сказанное также подтверждает актуальность предпринятого исследования.
За последние годы произошла существенная переоценка роли и места предмета «иностранный язык» в содержании образования в российской школе. Все более осознается развивающий потенциал этого предмета, его огромная роль в решении задач образования и воспитания личности. Система знаний и способ деятельности, качество знаний (полнота, глубина, системность, гибкость, осознанность) остаются основанием, «несущей конструкцией» образовательного процесса.
Формирование системных знаний у учащихся общеобразовательной школы рассматривается в трудах И. Д. Зверева, Л.Я. Зориной, М.Н. Скаткина,
В.В. Краевского, П.Г. Москаленко. Проблема формирования системных знаний как компонента содержания образования исследуется в трудах B.C. Леднева, М.Н. Скаткина и др. Использование межпредметных связей в обучении и проблемы интеграции знаний анализируются в работах И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, В.Н. Федоровой, B.C. Безруковой, М.Н. Берулава, ILK. Чапаева. Вместе с тем, вопросы корреляции таких категорий, как

частях, которые могут и должны рассматриваться в их синхронической обусловленности».
Следовательно, Соссюр толкует свойство системности языкового объекта как внутреннюю упорядоченность его частей, нацеленную на реализацию определенной совокупности общих существенных функций. То есть любой элемент выходит на отношения с окружающей систему средой не непосредственно, но только через целое, которое есть больше, чем аддитивная сумма своих частей. Ведь всякая целостная система, наряду с ее составляющими частями, содержит еще и системообразующее отношение.
Изложенное в полной мере относится к иностранному языку как учебному предмету, и, следовательно, не может игнорироваться даже на начальном этапе обучения. Вместе с тем очевиден и тот факт, что системные свойства языка будут находить свое отражение в содержании обучения в зависимости и от возраста обучаемых, и-от этапа обучения. В соответствии с предметом данного исследования нам представляется необходимым рассмотреть структуру и содержание системных знаний о языке у младших школьников с учетом национальной специфики.
1.3 Роль и место системных языковых знаний в содержании обучения иностранному языку в начальной,школе с учетом национальной
специфики
До последнего времени в методике обучения иностранному языку нет единого мнения о содержании обучения этому предмету. Одни методисты (И.Д. Салистра) полагают, что, поскольку в содержании обучения реализуется его цель, в него входят умения и навыки, соответствующие цели обучения, а также материал для устной речи, которым учащиеся должны, оперировать при реализации этих умений и навыков. Другие (А.А. Миролюбов, И. В. Рахманов) считают, что составными частями содержания обучения являются знания конкретного языкового материала (фонетики, лексики, грамматики, орфографии), умения и навыки, тематика для устной речи и чтения, тексты, языковые понятия, отсутствующие в родном языке .