Совершенствование стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах

• Автор: Бородина, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 271 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
СТИЛИСТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 КЛАССАХ
§ 1. Орфография и стилистическая дифференциация норм
§ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ОРФОГРАФИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
§ 3. Реализация стилистического аспекта орфографической нормы в
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ СТИЛИСТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ
§ 1. Особенности усвоения учащимися 10-11 классов системы
ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ И РЕЧЕВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
§ 2. Выявление готовности учащихся к восприятию стилистического
АСПЕКТА НОРМ ПРАВОПИСАНИЯ
§ 3. Отношение учителей к включённости в школьное
ОБУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИИ СТИЛИСТИЧЕСКОГО АСПЕКТА
Выводы ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СТИЛИСТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ
§ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 2. Основные этапы работы по совершенствованию
СТИЛИСТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
§ 3. Проверка результатов обучения.:
Выводы ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ I. Правила орфографии, имеющие примечания
стилистического характера
Приложение II. Примеры упражнений, используемых в ходе
экспериментального обучения
Приложение III. Текстовой материал, используемый при проведении
экспериментального обучения
Приложение IV. Программа элективного курса
«Орфография и культура речи»

ВВЕДЕНИЕ
Настоящее исследование посвящено проблеме совершенствования стилистико-орфографических умений и навыков при обучении русскому (родному) языку в 10-11 классах средней общеобразовательной школы.
Согласно общественным требованиям и социальным запросам, а также нормативным документам последнего времени, определяющим ведущие тенденции в преподавании, современные выпускники школ должны хорошо владеть теоретическими сведениями обо всех нормах русского литературного языка, иметь навыки практического анализа речевых явлений в текстах различных стилей и типов речи, уметь работать с лингвистическими словарями и справочниками, то есть быть грамотными в широком смысле этого слова, а значит, уметь связно, последовательно, полно, логично, выразительно излагать свои мысли в соответствии с определённой коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию — устному и письменному. Усиление коммуникативно-деятельностного подхода в обучении является одним из стратегических направлений в развитии школьного курса русского (родного) языка. Так, основные цели изучения русского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования» (2004 г.) обозначены следующим образом: развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию, социальной адаптации, информационных умений и навыков, а также навыков самоорганизации и саморазвития; освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении, языковой норме и её разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения; овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; применение полученных знаний и умений в собственной ре-

существительные мужского рода с основой на согласный (и нулевым окончанием) в родительном падеже имеют преимущественно окончание -«(-я), реже — -у(-ю): города, гвоздя, лося, керосину, сахару. Форма на -у(-ю) чаще имеет разговорный оттенок. В современном русском языке она непродуктивна и вытесняется формой на -я(-я) даже в устной речи;
просторечное слово Расея и производное от негорасейский пишутся с одной с;
употребительные в просторечии глагольные формы нейдёт, иейшёт, наймётся пишутся слитно;
буква э пишется в русских словах в основном разговорного характера: эва, эвон, эвот (прост.), эге, эдак, эдакий, эка (прост), экий, этак, этакий, эти, это, эхма.
Орфографические нормы достаточно часто имеют ярко выраженную стилистическую окраску и с этой точки зрения могут использоваться носителями языка. Такое их использование в речи можно объяснить, используя точку зрения Б.Н. Головина, считающего, что «помимо нормы действуют и иные регуляторы речевого поведения человека, которые, не расчленяя, можно обозначить словом «целесообразность». Ощущение говорящим и пишущим, понимание ими целесообразности того или иного слова, той или иной интонации, той или иной синтаксической конструкции и их сложного сцепления в пределах целостных отрезков текста - вот та мощная сила, которая выковывает образцовую речь и позволяет говорить о высшей степени речевой культуры. Лишь разумный и прочный союз нормы и целесообразности обеспечивает культуру речи общества и отдельного человека» [49, 20].
В этом ключе важной является мысль Л.А. Брусенской, что при соответствии задач адресанта и ожидании адресата нормативными можно считать любые «неправильности». Такая множественность нормы «знаменует собой такой уровень развития языка, который предполагает сложную процедуру выбора наиболее адекватных средств выражения. А там, где этот выбор сделан некорректно появляется ... ошибка» [21, 91].