Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации

• Автор: Харчевникова, Алёна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 278 с.

Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации
1.1 Полоролевая дифференциация: анализ зарубежных и отечественных ПОДХОДОВ
1.2 Организация игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении
1.3 Педагогическое сопровождение игровой деятельности детей четырехпяти лет на основе полоролевой дифференциации
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. Особенности развития игровой деятельности мальчиков и девочек пятого года жизни в дошкольном образовательном учреждении (на примере сюжетно-ролевой игры)
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2 Общие особенности и специфические различия игровой деятельности мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста, а также условия ее развития в дошкольном образовательном учреждении
2.3 Задачи, содержание и этапы преобразующего эксперимента
2.4 Апробация педагогического сопровождения игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста на основе полоролевой дифференциации
2.5 Динамика развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста в условиях педагогического сопровождения на основе полоролевой дифференциации (по материалам контрольного эксперимента)
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования.
Детство - время игры, период формирования детской субкультуры, особых взаимоотношений, эмоций и переживаний. Это первая ступень в познании и открытии себя и мира взрослых, активной социальной жизни. Отечественный философ, богослов, психолог и педагог В.В. Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства, утверждал, что «...для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, заключается в том, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в то же время, не удаляя его вполне от действительности. Игры и являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи детства...» [65, с.32].
Проблема игровой деятельности в дошкольном возрасте - одна из самых сложных и интересных проблем современности. Хорошо известно, что игровая деятельность — это ведущий вид деятельности дошкольника, фундамент будущих социальных отношений ребенка, его успешности в мире других людей. Именно в ней он обретает первичные навыки и опыт взаимодействия с окружающими, удовлетворяет свои интересы и предпочтения. Особое место в деятельности дошкольника занимает сюжетноролевая игра, которая позволяет ребенку приобщиться к самым разнообразным сферам жизни взрослых (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.В.Запорожец, А.П. Усова, Д.В.Менджерицкая, Р.И. Жуковская, Е.В.Зворыгина, С.Л. Новоселова, Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко и др.). В игровой деятельности ребенок получает множество положительных эмоций, впечатлений, незабываемых радостных моментов. Это особый мир, где есть возможность реализации своих интересов, желаний, предпочтений, фантазий. Сюжетно-ролевая игра всегда была школой социализации для ребенка, в которой он примерял на себя разные социальные роли и позиции, обретал опыт взаимодействия с другими детьми.
В последние годы в педагогической литературе и практике дошкольных образовательных учреждений остро стоит проблема возвращения сюжетноролевой игры как вида детской и творческой деятельности. К сожалению, игровая деятельность зачастую вытесняется социальным заказом родителей -включением в педагогический процесс ряда услуг дополнительного образования (подготовка к школе, английский язык, шахматы и т.д.) и все чаще становится формой обучения дошкольников. В связи с этим, игровая деятельность дошкольника не развивается, дети мало играют, игры кратковременны, однотипны, хотя возраст от трех до пяти лет является возрастом активной и разносторонне развивающей игровой деятельности.
Наиболее значимым и в тоже время сложным, переломным периодом в развитии игровой деятельности является средний дошкольный возраст. Это обусловлено ярко выраженной полоролевой дифференциацией в сюжетноролевой игре детей и недостаточной разработанностью на научно-методическом уровне способов развития игровой деятельности современных мальчиков и девочек четырех-пяти лет. Отечественные и зарубежные исследователи (B.C. Мухина, Т.А. Репина, С.Г. Достовалов, JI.B. Мальцева, Э. Маккоби, М. Гариен и др.) отмечают у дошкольника четырех-пяти лет особый интерес и доброжелательную пристрастность к детям своего пола, что определяет интенсивное развитие самосознания. В игровых объединениях детей наблюдается полоролевая дифференциация, на основе которой возникает «половое расщепление» на подгруппу девочек и мальчиков, появляется специфическое чувство «мы»: «мы - мальчики», «мы девочки». В результате проведенного нами исследования в 2003 - 2006 годах было доказано, что сюжетно-ролевая игра мальчиков и девочек пятого года жизни имеет свои особенности, которые проявляются в игровых интересах, в выборе сюжетов, в игровых умениях (сюжетосложении, распределении ролей, ролевом взаимодействии), в игровом творчестве (результаты представлены в коллективной монографии «Маленькие граждане большого города» - СПб.: СОЮЗ, 2007). Отсюда следует вывод, что полоролевая дифференциация является важнейшим условием развития игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста. К сожалению, развитие игровой деятельности дошкольников четырех-пяти лет в детском саду чаще всего осуществляется традиционно, воспитатели редко играют с детьми, не

Теперь рассмотрим логику педагогического сопровождения сюжетноролевой игры мальчиков и девочек пятого года жизни.
Начинать такую работу целесообразно в совместной игре воспитателя с каждым из детей индивидуально (отдельно с девочкой, отдельно с мальчиком), затем с подгруппой девочек (мальчиков), и только после развития игровых умений у детей обоего пола переходить к совместным играм мальчиков и девочек. На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предлагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. На данном этапе важно включать девочек во множественные ролевые связи с целью активизации ролевого диалога, обогащения представлений о ролевых действиях, развития умения комбинировать различные действия внутри одной роли. Например, если девочка исполняет роль мамы, она вынуждена все время изменять свое ролевое поведение в соответствии с новой ролевой связкой, в которую она включается. Роль открывается для нее во множестве возможных связей с другими ролями. Для мальчиков необходимо раскрывать типы отношений между людьми: профессиональные отношения (врача и матросов, капитана и штурмана, грузчика и продавца и т.д.); отношения управления-подчинения (милиционер указывает водителю на нарушение правил, капитан отдает распоряжения матросам и т.д.); дружеские отношения, отношения взаимопомощи (пассажир помогает водителю исправить поломку автомобиля; парикмахер делает прическу Бэтмену, Джек Воробей спасает Русалочку, Буратино советуется с Золушкой и т.д.). Отметим, что для мальчиков дружеские отношения, отношения взаимопомощи раскрываются через включение в игру роли противоположного ему пола, которую исполняет воспитатель. Таким образом, мальчики овладевают способами мужского поведения, типами отношений между людьми, умением договариваться, вести ролевой диалог, мирно решать конфликтные ситуации.
Меняя свои роли в ходе игры, воспитатель должен все время фиксировать на этом внимание детей (как мальчиков, так и девочек), активизировать их