Обучение студентов-лингвистов коммуникативным стратегиям полилогического общения : французский язык

• Автор: Калинина, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения студентов-лингвистов коммуникативным стратегиям полилогического общения
1.1. Лингводидактические особенности полилогического общения в ЯЗЫКОВОЙ педагогике
1.2. Специфика организационных форм полилогического общения
1.3. Сущностные характеристики коммуникативных стратегий как целевой доминанты в обучении студентов-лингвистов полилогическому общению
1.3.1. Характеристика учебных, речевых, коммуникативных стратегий и тактик
1.3 2. Типология коммуникативных стратегий полилогического общения
Выводы по главе
Глава 2. Методические основы обучения студентов-лингвистов коммуникативным стратегиям полилогического общения
2.1. Содержание обучения студентов-лингвистов коммуникативным стратегиям полилогического общения
2.2. Характеристика комплекса упражнений по обучению студентов-лингвистов коммуникативным стратегиям полилогического общения
2.3. Опытное обучение студентов-лингвистов коммуникативным стратегиям
полилогического общения и анализ его результатов
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях современной России, отечественного образования и мира в целом формирование способности к общению на изучаемом иностранном языке становится требованием времени. Особую роль в различных сферах, в частности, в образовательной, играет по-лилогическое общение. В данной связи обучение студентов-лингвистов коммуникативным стратегиям полилогического общения нам представляется особенно актуальным и перспективным.
Совершенно очевидно, что для студентов-лингвистов - будущих учителей иностранного языка выработка умения общаться имеет профессиональную значимость, поэтому их подготовка к иноязычному полилогическо-му общению должна'осуществляться на всех этапах обучения в вузе, начиная с первого курса. Действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (2005 г.) по подготовке учителя иностранного языка, учебные программы по специальности 050303 «Французский язык с дополнительной специальностью «Иностранный язык» определяют иноязычное общение как целевукхдоминанту обученности субъектов образовательного процесса.
Моделирование полилогического общения на занятиях по практическому курсу иностранного языка имеет ряд преимуществ. Данная форма коллективно-группового общения, во-первых, позволяет активизировать всех студентов, развивать их инициативность; во-вторых, обеспечивает увеличение объема речевой практики студентов; в-третьих, приближает учебный процесс к естественным условиям иноязычного общения, способствует становлению и развитию коммуникативных умений.
Опыт преподавания на языковом факультете Волгоградского государственного социально-педагогического университета показал, что студенты первого-третьего курсов, принимая участие в различных формах полилогического общения, довольно часто испытывают затруднения в его адекватной
реализации: не умеют а) своевременно вступать в разговор, делать свои со-

общения уместными и достаточными; б) строить свои выступления, учитывая сказанное другими речевыми партнерами; в) всегда корректно аргументировать свою точку зрения либо находить достойный контраргумент и завершать полилогическое общение. Все вышеизложенное подтверждает, что студенты не владеют стратегиями и тактиками речевого взаимодействия в формате полилога. Это, в свою очередь, определяет актуальность их обучения коммуникативным стратегиям полилогического общения. P.C. Алпатова справедливо отмечает, что «в недрах полилога созревают естественные предпосылки для целенаправленного обучения стратегиям общения» [Алпатова, 1987].
В данном исследовании под коммуникативными стратегиями полилогического общения мы понимаем целесообразную линию поведения коммуникантов, соотносимую с планом решения коммуникативной, задачи в условиях функционирования различных форм полилогического общения и реализуемую через совокупность речевых навыков, умений и неречевых средств общения.
В современной психолого-педагогической литературе выделяют следующие организационные формы полилогического общения: тематическая беседа, беседа за «круглым столом», «круглый стол в группе экспертов», дискуссия, диспут, дебаты, спор, полемика. Учитывая опыт методических исследований в этой- области, уровень языковой и речевой подготовки студентов первого-третьего курсов языкового факультета мы, в свою очередь, сосредоточили внимание на обучении студентов коммуникативным стратегиям, необходимым им для участия в тематической беседе, беседе за «круглым столом» и дискуссии.
Несмотря на то, что за последние двадцать лет институт научного знания пополнился достаточным количеством работ, посвященных рассмотрению полилога, полилогического общения и его организационных форм с позиции лингвистики [А.Р. Балаян, 1981; C.JI. Круглова, 1997; К.К. Фаизова,
1998; Э.Б. Яковлева, 2006 и др.], лингводидактики [О.М. Казарцева, 2003;

Следуя логике изложения материала, рассмотрим характеристики полилога, полилогического общения в методических, учебно-методических, учебных исследованиях. Оформим их в виде таблицы.
Таблица- 2.
Характеристика полилога и ПО в методических, учебно-методических, учеб-
ных исследованиях
Методические, учебнометодические, учебные исследования полилога Методические, учебно-методические, учебные исследования полилогического общения (ПО)
«В лингвистическом плане разграничивают три формы устного высказывания: монолог, диалог и полилог. Под последней формой имеется в виду сочетание, как, например, в беседе диалога и монолога, их перемежевание. На возможности последней формы общения часто не обращали достаточного внимания, поэтому она в методическом плане остается почти что совершенно неизученной, хотя её методические потенции представляются весьма перспективными» [Ляховицкий, 1981, с. 118]; «Полилог - групповое обсуждение проблемы [Бим, 1988, с. 176]; «Полилог как продукт наделен своеобразием в сравнении с диалогом и монологом ...» [Шувалова, 1991, -с. 8]; К числу специфических черт полилога относят коммуникативные действия присоединения, отмежевания, обобщения по отношению к сказанному другими участниками полилога, а также такие организационные формы, как самоорганизация, взаимоорганизация, лидерство [Там же, 1991, с. 8]; «Под полилогом понимается форма научного общения, функционирование которой в значительной мере обусловлено как лингвистическими, так и окстралингвисти-ческими факторами, которые характеризуются центробежной структурой, вбирающей в себя основные коммуникативные структуры монолога и диалога с довлеющим центральным ядром — темой, однородностью текста при его мультигинезисе, специфическим проявлением коммуникативной интенции и коммуникативных способов реализации мысли в их лингвистическом преломлении, наличием специфических «Данная форма общения обеспечивает возможность активизировать учащихся, приблизить учебный процесс к естественным условиям иноязычного общения. В ходе совместного решения речемыслительных задач преодолеваются коммуникативные барьеры в общении, развивается стремление к творчеству, расширяется арсенал приемов творческой, деятельности. Использование группового общения на уроке ИЯ развивает инициативность учащихся, обеспечивает увеличение объема речевой практики и улучшение качества речи, формирует коммуникативные умения» [Алпатова, 1987, с. 5-6]; «Под полилогическим (групповым) общением понимается такое общение, при организации которого учитываются следующие характеристики; 1) наличие общего для группы участников предмета и продукта деятельности; 2) распределение функциональных мест между членами группы, определяющих «позицию» и «отношения» каждого члена группы к предмету деятельности и партнерам; 3) совокупность активных взаимодействий между учениками» [Костомаров, Митрофанова, 1988]; «Полилогическое общение как процесс наделен своеобразием в сравнении с диалогом и монологом и, как следствие, может являться самостоятельной целью обучения, и, соответственно, обладать специфическим содержанием» [Шувалова, 1991, с.8]; «Полилогическое единство (ПЕ) является минимальной единицей ПО, возникает как результат совокупной деятельности бо-