Формирование грамматической способности учащихся 7-го класса общеобразовательной школы на основе системно-функционального подхода при изучении причастия

• Автор: Свечникова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования грамматиче- 13 ской способности учащихся в 7 классе общеобразовательной школы при изучении причастия
§1. Психологические аспекты изучения грамматики в школе
§2. Педагогические аспекты формирования грамматической
способности учащихся при изучении причастия
§3. Методические аспекты формирования грамматической
способности учащихся при изучении причастия
Выводы по первой главе
Глава 2 Развитие грамматической способности учащихся
класса при изучении причастия (на основе констатирующего
эксперимента)
§1. Анализ современных школьных учебных программ, учеб- 57 ников по русскому языку в аспекте системнофункционального подхода на примере изучения причастия (по данным констатирующего эксперимента).
§ 2. Развитие уровня сформированное грамматической спо- 71 собности учащихся подросткового возраста при изучении причастия.
Выводы по второй главе
Глава 3 Методика формирования грамматической способно- 84 сти учащихся 7 класса (на примере причастия).
§ 1. Типология заданий, направленных на формирование 87 грамматической способности учащихся при изучении причастия.

§ 2. Методические приемы работы с дидактическим материа- 93 лом в процессе формирования грамматической способности учащихся в условиях системно-функционального подхода (на примере изучения причастия)
§ 3. Общие показатели сформированности грамматической 146 способности учащихся экспериментального и контрольного классов (на примере причастия).
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение№1
Развивающий дидактический материал по теме «Причастие» Приложение 2
Урок русского языка с использованием современных образовательных технологий при изучении причастия Приложение №3
Творческие работы учащихся

В современных научно-методических исследованиях проблема формирования грамматической способности учащихся рассматривается учёными в разных аспектах. Наибольший интерес вызывают исследования в области функциональной грамматики, направленные на изучение системных связей грамматических категорий, соотношений значения и формы (В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, A.A. Зализняк, Е.А. Земская, В.В. Лопатин, Е.В. Падучева и др.); раскрытие взаимодействия семантики грамматической формы и содержания текста (Т.М. Балыхина, A.B. Бондарко, М.Р. Львов, H.A. Слюсаре-ва и др.). В познании грамматического объекта выявляются такие подходы, которые строят изучение грамматических законов и правил с учётом речевой и лексической организации языка.
В условиях введения нового федерального государственного образовательного стандарта обучение русскому языку в школе рассматривается современной методикой не только как процесс овладения определенной системой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс речевого, речемыслительного развития школьников. В связи с этим изучение грамматики в школе предполагает усиление речевой направленности и на этой основе формирование навыков нормативного и уместного использования языковых средств в разных ситуациях общения.
Однако анализ результатов выполнения экзаменационной работы по русскому языку (ЕГЭ) показывает неполноту усвоения выпускниками общеобразовательной школы грамматического строя речи, отсутствие в школьной практике планомерной работы по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. Большинство грамматических ошибок в работах выпускников связано с нарушением норм литературного языка, с неумением учащихся правильно использовать грамматические формы слов в речи, синтетические и аналитические морфологические формы в словосочетании (нарушение случаев управления, согласования слов).
Актуальность обращения к проблеме формирования грамматической

знаний, умений и навыков, оно создает ориентировку в разных ситуациях: конструирование текста, замена слов, словосочетаний, изменение формы слова, вставка, подбор по аналогии;
4) работы с текстом (выявление синтаксической роли, трансформация предложений. Глубина понимания текста существенно зависит от понимания того, как создан текст и какую функцию выполняет каждая его деталь, поэтому анализ текста - не простое объяснение содержания, а понимание функциональной роли композиционных особенностей языковых средств в конкретном случае;
5) составления своего текста с использованием изучаемой части речи. Особым является этап обучения творческому использованию языковых средств на основе создания текстов, предложений, образования слов, здесь осуществляется частично-поисковая и поисковая деятельность.
Для реализации этих методов в изучении причастия необходимо:
1) решение методической проблемы уровней постижения языковых фактов в их новых связях: последовательно учитывать языковой исторический факт, затем языковую традицию, выявлять тенденцию к новому, соединять системный и функциональный подходы (например, при рассмотрении полных и кратких форм причастия, адъективацию и субстантивацию причастия и
др.);
2) использовать приемы исторического освещения фактов родного языка: историческое комментирование форм и различных случаев отклонения от типичных форм современного языка (например, употребление форм причастия в древнерусском, старославянском и современном русском языках);
3) обогатить содержание языкового материала путем систематизации, осуществляемой но основе теории обособленных понятий с помощью использования когнитивных схем, опорных блоков и др. (словообразование причастий, общие орфограммы причастий и прилагательных, функция причастия в предложении и др.);
4) оптимальное соединение на уроках русского языка лингвистического