Управление качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения

• Автор: Рамазанова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в условиях общеобразовательных учреждений
1.1. Теоретические основы управления качеством деятельности педагогов с одарёнными детьми
1.2. Теоретико-методологические подходы к изучению социальнопедагогических условий в деятельности педагога с одарёнными
детьми
1.3. Психолого-педагогические предпосылки изучения феномена одарённости как социально-педагогическая проблема
1.4. Методическая модель управления качеством деятельности педагога
с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения
Выводы по Главе
Глава 2. Пути совершенст вования управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в общеобразовательных учреждениях
2.1. Социально-педагогическая поддержка одарённых детей в деятельности педагога общеобразовательного
учреждения
2.2. Структура, содержание и механизмы реализации методической модели управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательного учреждения
2.3. Критерии и оценка управления качеством деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях
общеобразовательного учреждения
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации управления качеством деятельности педагога с одарёнными
детьми
Выводы по Главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Актуальность. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к обучению одаренных детей.
Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Как известно, одарённый ребёнок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Проблемам детской одарённости посвящены труды отечественных учёных, принявших активное участие в разработке рабочей Концепции одарённости: Бабаевой Ю.Д., Богоявленской Д.Б., Брушлинского A.B., Дружинина В.Н., Лейтеса Н.С., Шадрикова В.Д., Юркевич B.C. и др.
Однако в настоящее время наряду с достаточно большим количеством научных психолого-педагогических исследований, посвященных вопросам одарённости, ощутим дефицит работ, посвященных проблеме качества деятельности педагога с одарёнными детьми в социально-педагогических условиях общеобразовательной школы.
Немалый потенциал совершенствования образовательного процесса, повышение его качества заключен в управленческих возможностях.
Новыми условиями работы с одарёнными детьми должен стать
педагогический менеджмент (управление). В теории управления особое
место занимает педагогический менеджмент, включающий, на первый
взгляд, полярные группы - обучающие и обучаемые. Менеджмент - одно из
основных условий современной социальной педагогики, способствующее

повышению эффективности педагогической деятельности. Педагогический менеджмент рассматривается нами как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления деятельностью педагогов в образовательных учреждениях, направленный на повышение эффективности работы с одарёнными детьми. Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного образовательного учреждения вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирующегося российского образования, когда образовательные учреждения уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги, развиваются на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах.
Проблемы управления в образовательном процессе рассмотрены исследователями Асадулиной И.Г., Бабанским Ю.К., Воробьевой С.В., Дегтяревым Е.А., Коротковым Э.М., Кузьминой Н.В., Поташником М.М., Сергеевой В.П., Симоновым В.П., Уинчем К., Шамовой Т.П. и др.
Управление качеством - действия, осуществляемые при создании, эксплуатации, потреблении услуг или продукции в целях установления, обеспечения и поддержания необходимого уровня качества. Рассмотрение современной теории управления качеством В. Шехарта, А. Фидженбаума,
B.Э. Деминга, Д. Юрана и др., способствовало структурированию данного процесса в деятельности педагога с одарёнными детьми в социальнопедагогических условиях общеобразовательных учреждений.
Осмыслению педагогической деятельности как компонента социальнопедагогических условий в работе с одарёнными детьми посвящены работы
C.Д. Дерябо, В.П. Лебедевой, А.М. Матюшкина, В.И. Панова, А.Г. Петровского, А.И. Савенкова, Е.Л. Яковлевой, В.А. Ясвина и др. Социальнопедагогические условия - это необходимые требования, обстоятельства, совокупность мер, от которых зависит уровень социализации индивида, образ
жизни, эффективность процесса обучения и воспитания. Социально-

- педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;
- высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя[113].
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. И.А. Зимняя и Н.В. Кузьмина различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
- непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
- малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
- среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса;
- продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом;
- высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии[81,102].
В контексте нашего исследования педагогическая деятельность рассматривается как элемент социально-педагогических условий в системе работы с одарёнными детьми.
Существуют различные подходы к определению понятия «система». В.Г. Афанасьев рассматривает целостную систему как «совокупность объектов, взаимодействие которых обусловливает наличие новых интегральных качеств, не свойственных образующим её частям, компонентам» [14].
В «Кратком педагогическом словаре» «система» (греч. зуета - целое, составленное из частей) трактуется как соединение, которое предполагает множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определённую целостность и единство [99]. Система в «Большом энциклопедическом словаре» - (от греч. ясета - целое, составленное из частей; соединение) множество элементов, находящихся в