Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах

• Автор: Белова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования позитивных межличностных отношений дошкольников в инклюзивном
образовании
1.1.Специфика социального воспитания детей в социально-образовательных условиях дошкольного учреждения комбинированного типа
1.2.Теоретический анализ сущностной характеристики понятия «межличностные отношения дошкольников в инклюзивных группах» на занятиях по иностранному языку
1.3. Методическая модель формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах детского сада
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений дошкольников в инклюзивных
группах
2.1. Программа информационно-технологического обеспечения процесса формирования межличностных отношений дошкольников в
комбинированных группах детского сада на занятиях по иностранному языку
2.2 Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию межличностных отношений дошкольников в инклюзивном образовании
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В практике дошкольного воспитания всегда существовали группы с детьми, имеющими те или иные физические отклонения. Такие группы появлялись в силу разных причин: из-за трудностей комплектации групп детского сада, для решения определенных коррекционно-педагогических или методических задач, как группы с особыми условиями организации и т.д. Статистика показывает, что число комбинированных групп в детских садах в последние годы неуклонно растет. Комбинированная группа детского сада является типичной моделью современного инклюзивного образования, в которой объединяются разные по своим физическим и умственным возможностям дети. Можно полагать, что отношения между такими разными детьми имеют свою специфику и существенно отличаются от межличностных отношений в гомогенной группе.
Потребность в общении у дошкольников - одна из основных социальных потребностей. С возрастом потребность в общении расширяется и углубляется как по форме, так и по содержанию. При этом в дошкольном возрасте особенно остро проявляется потребность в общении со сверстниками у детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, в выборе конструктивных способов решения проблемных ситуаций в процессе общения, в позитивных отношениях со сверстниками в инклюзивных группах. Общение со сверстниками занимает ведущее место в развитии интеллектуальных, речевых, эмоциональных и нравственных задатков в дошкольном возрасте. Социальное, личностное и физическое развитие дошкольника связано с тем, как складываются его отношения со сверстниками.
Между тем, в процессе общения детей в инклюзивных группах отмечается ряд негативных проявлений: неудовлетворенность
сложившимися отношениями со сверстниками, чувство недооцененности и отстраненности, агрессивность, тревожность, закрепление негативных эмоций (С.В.Ильина, 2009).
Степень разработанности проблемы. Анализ ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:
• разработка теоретических основ формирования отношений: отношения стали рассматриваться в качестве одной из главных возрастных ценностей дошкольника (Н.С. Ежкова), выделяются разнообразные методы, средства формирования межличностных отношений у детей (работы Т.А. Данилиной, И.О. Карелиной, С.В. Крюковой, В.М. Минаевой, Г.И. Чистяковой, А.М. Щетининой и др.);
• проблемы понимания общения, как особой коммуникативной деятельности и его возрастного развития (М.И. Лисина, С.В. Радченко, Е.О. Смирнова, С.В. Ильина 2009, Л.А. Гриднева 2011 и др.);
различные аспекты социально-психологической (A.A. Балл, Л.И. Божович, 3. Фрейд, Э. Эриксон), социокультурной (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская) адаптации детей;
• теоретические основы иноязычного дошкольного образования (H.A. Тарасюк, 2003; H.A. Горлова, 2005, 2010; Е.В. Маякова, 2006; Т.В. Одарченко, 2010; Г.В. Сороковых 2011);
• разработка технологий воспитания и развития детей дошкольного возраста: ( A.A. Васильев, 2007, H.A. Горлова 2010, В.П. Сергеева 2008, 2011;Н.В. Микляева 2010, H.A. Тарасюк, 2010, 2012)
• работы, посвященные социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в оздоровительных и образовательных

2. Психолого-педагогическое сопровождение детей;
3. Оптимизация отношений с родителями.
1) Обновление содержания и форм работы с детьми мы реализуем на основе положений и рекомендаций программы «Детство», комплекса современных развивающих технологий, активного внедрения проектной деятельности.
В основу деятельности педагогов заложен механизм организации и обеспечения эффективности взаимодействия взросло-детского сообщества посредством:
- целеполагания и проектирования деятельности,
- обеспечения развивающей среды в учреждении,
- организации научно-творческой деятельности педагогов, использования инноваций,
- активизации форм собственной деятельности с детьми,
- выявления эффективных приемов развития и воспитания детей.
2) Психолого-педагогическое сопровождение ребенка на разных этапах дошкольного детства предполагает:
- выявление уровня актуального развития ребенка,
- отслеживание динамики его развития.
- коррекция отклонений в развитии посредством разработки системы индивидуальной работы.
3) Оптимизация отношений с родителями.
С этой целью вовлекаем родителей в совместную деятельность с детьми в условиях детского сада, организуем диспуты, деловые игры «Мы вас ждем», круглые столы «Школа нравственности», мамину школу «Шаг за шагом», «Мы вас ждем» для родителей детей, вновь поступивших в детский сад.
В детском саду открыт консультационный пункт, где родители могут получить профессиональную помощь по вопросам развития дошкольников.