+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Подготовка будущих учителей информатики к применению технологий компьютерной визуализации на основе кластерного подхода

  • Автор:

    Баландина, Ирина Викторовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2012

  • Место защиты:

    Шадринск

  • Количество страниц:

    172 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Компьютерная визуализация как способ реализации дидактического принципа наглядности
1.2. Анализ возможностей технологий и средств компьютерной визуализации
в обеспечении наглядностью образовательного процесса школы
1.3. Проектирование методики формирования компетенции дидактической компьютерной визуализации у будущих учителей информатики на основе кластерного подхода
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА
2.1. Проектирование методики формирования компетенции дидактической компьютерной визуализации на основе кластерного подхода
2.2. Реализация методики формирования компетенции дидактической компьютерной визуализации у будущих учителей информатики на основе кластерного подхода
2.3. Показатели и критерии результативности применения методики формирования компетенции
Выводы по материалам главы
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ И ЕЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация опытно-поисковой работы
3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение
Выводы по материалам главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение

Актуальность исследования
Одним из приоритетных направлений процесса модернизации современного общества является информатизация образования, которая заключается в обеспечении сферы образования методологией, практикой разработки и оптимального использования современных информационнокоммуникационных технологий, обеспечивающих достижение поставленных целей обучения и воспитания. Этот обусловило необходимость совершенствования стратегии отбора содержания, методов и организационных форм образовательной деятельности, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества.
Важнейшим фактором, позволяющим значительно повысить эффективность процесса обучения, следует считать обеспечение его наглядными материалами, разработанными с помощью современных компьютерных технологий. Значение совершенствования материалов и средств наглядности проявляется не только в том, что они способствуют лучшему усвоению новой информации, но и в активизации учебно-познавательной деятельности ученика и повышении ее результативности.
С учетом оснащенности школ компьютерной и проекционной техникой реализация принципа наглядности в настоящее время может быть усилена посредством визуальных электронных учебных материалов. На рынке учебных материалов имеется большое количество подобных продуктов, рекомендованных к использованию в школе. Помимо этого, современное программное обеспечение, доступное учителю, позволяет ему достаточно легко самостоятельно создавать качественные средства наглядности, содержащие, в том числе, объекты мультимедиа и интерактивные элементы управления. Вместе с тем, многими исследователями и практиками отмечается крайне слабое использование учителями и имеющихся продуктов, и собственных разработок. Это объясняется, в первую очередь, недостаточной готовностью учителей к

созданию и применению компьютерных визуальных учебных материалов в профессиональной деятельности. В связи со сказанным представляется весьма важной задача осуществление такой подготовки в педагогических вузах.
Изучению проблем, связанных с подготовкой педагогических кадров к применению технологий компьютерной визуализации в профессиональной деятельности, посвящены фундаментальные и прикладные исследования многих авторов. Оптимальные способы организации учебного процесса с использованием компьютерных визуальных учебных материалов предложены Л.И. Долинером, Н.И. Паком, Н.Г. Семеновой, В.А. Стародубцевым. Психоло-го-педагогические аспекты применения компьютерной визуализации в учебном процессе нашли отражение в работах И.В. Богдан, Б.С. Гершунского, P.E. Майера, Е.И. Машбица, Е.В. Оспенниковой, И.В. Роберт, А.И. Ходановича. Созданию оригинальных приемов компьютерной визуализации учебного материала, разработке новых методик его наглядно-образной интерпретации для конкретных дисциплин посвящены работы A.A. Беспалько,
A.Н. Мансурова, O.J1. Соболевой, Б.Е. Стариченко, С.В. Шушкевич.
B.В. Куликовым было осуществлено исследование процесса информационнотехнологической подготовки будущих инженеров в области профессионального применения компьютерной графики. В работах В.А. Касторновой,
C.В. Лозовенко, Е.В. Малкиной, Г.Н. Некрасовой, Л.В. Сидоровой,
A.B. Тумалева рассмотрены вопросы обучения будущих педагогов разработке мультимедийных учебных материалов средствами языка VBA, мультимедийных презентаций, гипертекстовых документов.
Следует, однако, отметить, что развитие технологий компьютерной визуализации привело к тому, что, помимо уже ставших традиционными мультимедийных презентаций и гипертекстовых учебников, в настоящее время для использования школьными педагогами оказываются доступными статическая и динамическая графика, flash-анимация, звук, цифровое видео. Новые возможности обусловливают необходимость их комплексного освоения в процессе формирования компетенции компьютерной визуализации у буду-

Профессор психологии М.А. Уайт считает, что новые технологии, представляя информацию не только в виде текста, но и в виде наглядных образов (визуализации знаний посредством компьютерной графики, мультимедиа), создают предпосылки для третьей революции в сфере образования, которая может оказать более радикальное воздействие на способы мышления и обучения, чем первая образовательная революция, связанная с изобретением алфавита, и чем вторая, вызванная изобретением печатного станка [212, С. 12].
Д. Иванченко отмечает, что «развитие компьютерных, и в первую очередь мультимедийных, интерактивных технологий, привело к возможности моделирования в режиме реального времени натуралистических образов искусственного мира, передаваемых человеку через ощущения, имитируемые в соответствии с этими образами» [70, С. 80].
Мультимедиа технологии обогащают учебный процесс, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных каналов получения информации обучаемых.
4. Возможность организации интерактивного диалога обучаемого с применяемыми компьютерными наглядными средствами.
А. Дэм отмечал, что «особое значение с точки зрения использования персонального компьютера в качестве эффективного средства обучения имеют технические достижения в области создания интерактивной машинной графики, предоставляющей пользователю возможность динамически управлять содержанием изображения - его формой, размерами и цветом на экране дисплея» [57, С. 34].
По мнению Т.С. Паниной, обучающие средства, созданные с использованием компьютерных интерактивных средств и устройств «обеспечивают непрерывное диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером, дают возможность учащимся управлять процессом обучения, регулировать ско-

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.230, запросов: 962