Оптимизация обучения иноязычному монологическому высказыванию в языковом вузе : английский язык как второй иностранный

• Автор: Чистякова, Вера Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 244 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ (ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК)
1.1 .Содержание понятия «оптимизация обучения иностранному языку»
1.2.Направления оптимизации обучения второму иностранному
языку
1.3.Монологическая речь в структуре обучения английскому как второму языку на гуманитарном факультете
1.3.1. Определение и лингво-психологические характеристики монологической речи
1.3.2. Вопросы реализации воздейственной функции монологической речи
1.3.3. Вопрос классификации монологических высказываний в лингвистике и лингводидактике
1.3.4. Когнитивные механизмы речевого воздействия
1.3.41. Фреймовый подход к анализу коммуникативной ситуации С
1.4. Проблемное обучение как средство оптимизации обучения второму иностранному языку в системе современного образования
1.4.1 Методические основы проблемного обучения
1.4.2 Подходы к классификации проблемных заданий
1.4.3. Проблемное обучение как средство оптимизации обучения говорению
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ УСТНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ МОНОЛОГИЧЕСКОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПОСЛЕ НЕМЕЦКОГО).
2.1. Экспериментальная проверка методики обучения устному иноязычному
монологическому высказыванию на основе проблемных заданий С
2.1.1. Подготовительная работа и анализ результатов констатирующего среза.

2.2. Проведение обучающего эксперимента
2.2.1. Условия проведения эксперимента
2.2.2. Комплекс упражнений для обучения монологическому высказыванию на основе проблемных заданий
2.1.3. Проведение обучающего эксперимента на примере одного из тематических блоков
2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Обработка данных анкетирования (3 курс). Опросный лист
2. Обработка данных анкетирования (3 курс).Сводная таблица
3. Определение уровня языковой подготовки студентов
4. Оценка монологического высказывания (первый срез)
5. Оценка монологического высказывания (второй срез)
6. Использованные стратегии (первый и второй срез)
7. Критерии оценки устной монологической речи
8. Оценка монолога-рассуждения (первый срез)

9 Оценка монолога-рассуждения (первый и итоговый срез)
10 Задание к просмотру эпизоду из фильма “Mrs. Doubtfire”
11 Содержание эпизодов, предлагаемых к просмотру (фильм “Mrs. Doubtfire”)
12 Общий план анализа эпизода
13 План работы со статьей по теме «Образование» (списывание). Цикл 1
14 Пример работы со статьей по теме «Путешествие»

использование заданий на сопоставление, анализ и перевод, с другой стороны коммуникативные упражнения появляются на более раннем по сравнению с первым иностранным языком этапе;
- принцип обстоятельности процесса обучения нескольким иностранным языкам как противовес принципу интенсификации учебного труда учащихся и учебного процесса (A.B. Щепилова) предполагает четкую регламентацию учебного времени, строгую дозировку нового учебно-речевого материала, и переход от одной порции к другой лишь после того, как предыдущая основательно освоена обучаемыми. Автор считает, что, выдвигая принцип интенсификации учебного труда, исследователи, как правило, имеют в виду его рационализацию, т.е. не противоречат принципу обстоятельности;
- принцип когнитивной (когнитивно-интеллектуальной) направленности процесса обучения иностранным языкам;
принцип межкулыурной направленности процесса обучения иностранным языкам реализуется через знакомство с манерами общения, принятыми в культурах стран изучаемого языка. В результате обучаемые становятся не только многоязычными, но и поликультурными личностями.
Перечисленные выше особенности позволяют использовать проблемные задания соответствующего типа на каждом из этапов обучения, в частности для формирования навыка формулировать и осуществлять убеждающее высказывание.
Подводя итоги, мы можем выделить следующие направления оптимизации обучения ИЯ2:
1. формирование способности к самостоятельной организации учебной деятельности за счет развития у учащихся репертуара металингвистических, дискурсивных, метакогнитивных стратегий как способ формирования способности к автономному обучению; увеличение доли самостоятельной работы и роли рефлексии в процессе обучения; активизация познавательной деятельности за счет моделирования ситуаций интеллектуального