Опережающее языковое образование как фактор повышения функциональной грамотности младшего школьника

• Автор: Гавриленко, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты освоения опережающего языкового образования как фактора повышения функциональной грамотности младших школьников в процессе освоения русского языка
1.1 Освоение опережающего языкового образования как фактора повышения функциональной грамотности в теории и методике обучения младших школьников русскому языку
1.2 Теоретико-методические основы освоения опережающего языкового образования как фактора повышения функциональной грамотности младших школьников
1.3 Содержание методики опережающего языкового образования как фактора повышения функциональной грамотности младших школьников
1.4 Педагогические условия освоения опережающего языкового образования как фактора повышения функциональной грамотности младших школьников

Выводы
Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации методики опережающего языкового образования как фактора повышения функциональной грамотности младших школьников на уроках русского языка
2.1 Диагностический этап осуществления опытно-поисковой работы по опережающему языковому образованию младших школьников
2.2 Методические аспекты опережающего языкового образования младших школьников
2.3 Результаты осуществления опытно-поисковой работы по опережающему
языковому образованию младших школьников
Выводы
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Развитие системы образования напрямую зависит от процессов, происходящих в стране и мире. В современных условиях образование не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности. Школа - в широком смысле - должна стать важным фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования личностных установок. Развивающемуся обществу нужны образованные люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, обладают развитым чувством ответственности. Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны. Под влиянием глобальных изменений модернизируется общее образование. Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования и одним из приоритетных направлений является школьное языковое образование. Уровень такого образования должен давать максимальные возможности для самореализации, для успешного существования в современном мире.
На современном этапе развитие образования определяется масштабными и долгосрочными системными вызовами, предъявляемыми государству со стороны мирового сообщества. По результатам Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся - «Program for International Student Assessment» (PISA), Россия заняла 43-е место из 65 возможных по уровню грамотности школьников. Преобразования, происходящие в современном обществе, выдвинули проблему повышения качества образования в число приоритетных направлений. Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить об изменении парадигмы образования: «непрерывное образование на протяжении всей жизни». Разрыв между новой системой требований и реальными результатами приводит к необходимости поиска новых форм и методов в системе обучения.

Формирование языковой функциональной грамотности младшего школьника является одной из важных составляющих успешного обучения как русскому языку, так и другим образовательным областям и отражает общеучебную компетенцию. "Направленность на формирование языковой личности учащегося как носителя языка, свободно владеющего всеми видами речевой деятельности, воспринимающего язык как социокультурную и эстетическую ценность - одна из ключевых позиций школьного языкового образования. Вопрос о формировании языковой личности ставился в трудах Ф.И.Буслаева, К.Д.Ушинского, Л.ИЛоливанова, Н.Ф. Бунакова, Ф.Ф. Фортунатова, В.И.Чернышева и др., обосновывающих положение об изучении языка в учебных заведениях как средства выражения мыслей, чувств и переживаний человека, что предполагает формирование коммуникативноречевых умений. '
Совершенствование системы начального общего образования направлено на решение важнейших задач, среди которых следует выделить вопрос о создании прочного фундамента для последующего обучения. Можно указать на некоторые обстоятельства, обусловившие актуальность задачи совершенствования начального образования на современном этапе развития российского общества:
- скорость обновления системы научных знаний, возрастание информационного объема;
- цели образования нередко рассматриваются в пределах задач овладения частными навыками и умениями, в то время как социальный ценностно-смысловой аспект образования и задачи развития личности остаются вне должного внимания;
- усложнение содержания учебного материала школьного образования без должного внимания к задаче формирования учебной деятельности приводит к несформированности у учащихся умения учиться;
- принципиальное расширение форм социализации и воспитания ребенка, включающее различные виды средств массовой информации,

Четвертой линией реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные“ люди пользуются и в жизни и на работе [3].
Эти направления способствуют формированию языковой компетентности младшего школьника, а впоследствии и универсальных учебных действий
Анализ научной литературы позволяет сделать нам вывод, что успешная реализация компетентностного подхода происходит в том случае, если она изменяет содержание обучения, методику и систему оценивания.
Рассмотрим сравнительную характеристику традиционного обучения и компетентностного
Таблица №
Сравнительная характеристика традиционного и компетентностного
обучения
«Школа знаний» «Школа компетенций»
Основные принципы Академизм, унитаризм, _ авторитарность Практицизм, разнообразие форм, партнерство
Отношение к процессу учебы Учеба - это серьезный труд Учеба не должна перегружать
Социальные последствия Школа - институт социальной солидарности Школа — институт социальной дифференциации
Основа и содержание обучения Основу и содержание обучения составляют объективные научные знания Основу и содержание обучения составляет практическая деятельность, поскольку наука - не истина, а версия, и существует множество разных систем объяснения мира