Методика самостоятельного обучения студентов информатике с помощью объектно-ориентированных электронных учебников

• Автор: Бойков, Евгений Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 138 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНЫМ СРЕДСТВАМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
1.1 Психолого-педагогические особенности самостоятельного обучения студентов с использованием электронных учебников
1.1.1 Проблемные методы обучения
1.1.2 Активность, сознательность и интерактивность в процессе
самообучения
1.1.3 Мотивация познавательной деятельности учащихся
1.1.4 Особенности представления учебного материала в электронных
учебниках
1.1.5 Психофизиологические особенности восприятия и запоминания
образной информации
1.1.6 Внимание и повторение
1.1.7 Эргономика и композиция
1.2 Анализ и требования к компьютерным средствам для самостоятельного обучения студентов техническим разделам информатики
1.2.1 Анализ электронных учеников по техническим разделам
информатики
1.2.2 Дидактические и технические требования к электронным
учебникам
1.3 Сущность объектно-ориентированного подхода к разработке
электронных учебников
1.3.1 Информационная модель памяти
1.3.2 Объектно-ориентированный подход к разработке электронных
учебников
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИМ РАЗДЕЛАМ ИНФОРМАТИКИ

2.1 Технология создания объектно-ориентированных электронных
учебников
2.1.1 Проектирование
2.1.2 Моделирование
2.1.3 Программирование
2.1.4 Тестирование объектно-ориентированных электронных учебников
2.2 Методика самостоятельного обучения студентов с помощью объектно-
ориентированных электронных учебников
2.3 Результаты педагогического эксперимента по оценке предложенной
методики
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Увеличение доли самостоятельного обучения студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебно-методического обеспечения, разработки новых дидактических подходов к освоению учебного материала. Поскольку главным средством обучения являются учебники, роль электронных носителей учебной информации для самообучения существенно возрастает.
Глобальная информатизация образования и интенсивное развитие дистанционного обучения требуют создания новых обучающих компьютерных программ. Широкое распространение Intemet-технологий, развитие мультимедиа, компьютерной графики и алгоритмов компрессии цифровых данных создают предпосылки к разработке новых методов обучения студентов путем погружения их в виртуальную реальность, имитирующую среду будущей профессиональной деятельности.
Информатика является комплексной, междисциплинарной отраслью научного знания. Так, академик A.A. Дородницын определяет состав информатики как три неразрывно связанные части: технические средства, программы и алгоритмы. Черты технической науки проявляются в вопросах, связанных с аппаратным обеспечением и функционированием машинных систем обработки информации. Технический раздел информатики является традиционно сложным для самостоятельного обучения, особенно для гуманитариев. В этой связи предъявляются серьезные требования к электронным источникам учебной информации. Разработка новых подходов к созданию электронных учебников является актуальной задачей.
Появление большого количества электронных средств обучения не облегчает ситуацию, а, наоборот, усложняет обучаемому выбор подходящего и доступного источника учебной информации. Вопросы разработки электронных учебников рассмотрены во многих исследованиях (Л.Х. Зайнутдиновой, А.Ю. Уварова, А.И. Башмакова, И.А. Башмакова и др.). Не секрет, что некоторые электронные учебники имеют низкие дидактические

испытуемые организовывали вспоминание согласно иерархическим структурам деревьев и вспоминали слова от вершины дерева. Например, при использовании рис. 5 они сначала вспоминали полезные ископаемые и затем металлы. Преимущество группы с организованным материалом состояло в том, что испытуемые имели систематический способ поиска и подсказку для вспоминания элементов. Так, подсказка полезные ископаемые помогала вспомнить слово металлы, которое служило подсказкой для слова сплавы, в свою очередь помогавшего вспомнить слово латунь.
Значение результатов, полученных Бауэром, очевидно. Учебный материал можно организовать в иерархическую структуру так же, как списки слов, но в силу линейной и последовательной структуры традиционных учебников сделать это проблематично. Требуется разработка такого электронного учебника, где структура организации учебного материала будет максимально соответствовать структуре изучаемого объекта.
1.1.7 Эргономика и композиция
На усвоение материала, а также удобство и производительность работы с ЭУ во многом будут влиять эргономические свойства пользовательского интерфейса и компоновка элементов учебной информации. Пространственная организация элементов интерфейса проектируется на основе анализа траектории осмотра. При создании пользовательского интерфейса необходимо опираться на ряд принципов:
1. Принцип единственности - множественности СМЫСЛОВЫХ центров на экране, согласно которому наиболее важные и часто используемые элементы следует размещать в центре экрана, а менее важные, редко используемые - по периферии;
2. Принцип симметричности/асимметричности отображаемой информации. Симметричность размещения информации на экране ассоциируется с ее статичностью, основательностью, асимметричность - с динамичностью. Кроме того, асимметричность отображения используется