Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом как инновационной формой внеурочной учебной деятельности школьников по физике

• Автор: Филиппова, Евгения Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К РУКОВОДСТВУ ШКОЛЬНЫМ РАДИОКЛУБОМ
1.1 Школьный радиоклуб как инновационная форма внеурочной деятельности учащихся по физике
1.2 Модель подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом
Выводы первой главы
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К РУКОВОДСТВУ ШКОЛЬНЫМ РАДИОКЛУБОМ
2.1 Методика подготовки будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом
2.2 Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя физики к руководству школьным радиоклубом
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время стратегическое направление развития образовательных систем в России — интеллектуальное и нравственное развитие человека, основанное на индивидуализированном, функциональном и эффективном обучении профильного характера, связанного с подготовкой молодежи к будущей жизни.
В современном мире физика является одной из основ подготовки молодежи к жизни в высокотехнологическом обществе, однако в учебном процессе имеет место теоретизирование школьной физики, мало времени уделяется практической составляющей, хотя в своей основе эта наука является экспериментальной. Учебный материал зачастую преподносится учащимся в готовом виде, вследствие чего им не понятны значение и возможности применения полученных теоретических знаний на практике. Это одна из причин того, что, согласно результатам исследований независимого института Legatum Institute, в рейтинге по качеству образования Россия в 2011 г. занимает 38-е место в мире.
В системе физического образования сегодня происходят изменения, касающиеся всех аспектов педагогического процесса, появляются элективные курсы, направленные на углубленное изучение предмета в предпрофильном и профильном обучении. Одна из основных задач предпрофильной подготовки — мотивирование учащихся к учению с целью выбора дальнейшей профилизации собственного образования после окончания основной школы. Однако в связи с модернизацией российского образования важно не только обучать, но и воспитывать учащихся средствами учебного предмета и развивать технические и военноприкладные умения и навыки, что отметил в своем выступлении Президент РФ В.В. Путин в 2006 г.: «Надо не только учить, но и воспитывать, заниматься физической и военно-патриотической подготовкой молодежи, возрождать допризывную подготовку, помогать развитию военно-
технических видов спорта». При этом большие надежды по допризывной подготовке молодежи возлагаются на организацию РОСТО (ДОСААФ), что может сыграть важную роль в том, чтобы привлечь мальчишек с улиц и из подвалов в спортзалы и на стадионы.
С этой точки зрения большим инновационным потенциалом обладают занятия в радиоклубах. Их возрождение позволяет вернуться к традиционной форме организации внеурочной деятельности учащихся на новой современной основе. Отсутствие специальных молодежных и детских организаций делает в настоящее время процесс обучения в школе практически единственным средством воспитательного воздействия, которое реализуется через содержательный и процессуальный потенциалы преподаваемых дисциплин.
Внеурочная деятельность — обязательное звено учебно-воспитательного процесса, комфортная атмосфера которого дает возможность учащимся проявить самостоятельность и активность, а учителю — расширить и углубить их знания. Главными задачами образования сегодня являются развитие познавательной и творческой активности учащихся, усиление практической направленности знаний, формирование устойчивых умений и навыков у учащихся, повышение воспитательного воздействия внеурочной деятельности, всестороннее развитие личности ребенка и реализация принципа индивидуализации в работе с детьми. С этой точки зрения физика — один из предметов, который позволяет учителю в увлекательной форме показать учащимся связь между наукой и практикой и разнообразие физических явлений в природе, научить их находить и объяснять данные явления в повседневной жизни.
В настоящее время происходят возрождение и образование подростковых клубов при школах, готовых предложить школьникам развитие их увлечений по разным направлениям и организацию их досуга, что позволяет учителю решать широкий круг учебно-воспитательных задач в определенной системе в течение всего учебного года или ряда лет.

ситуаций воспитывающей действительности, в ходе которых происходит становление личности будущего учителя. Студент сам организует свою деятельность и находит в ней свои смыслы, преобразуя тем самым свою ценностно-смысловую сферу.
С позиций гуманитарного подхода цель и смысл педагогической деятельности определяются преподавателем и студентом, между которыми рождается диалог, приобретается опыт рефлексии познавательной деятельности. В основе целеполагания лежит представление о приоритетности личностного развития, гуманитарно-личностные цели образования связаны с подготовкой обучающихся к творчески-преобразующей самообразовательной деятельности, к применению знания в качестве саморазвития (В.И. Данильчук, В.В. Сериков, А.В.Петров и др.).
Цели личностного развития студента индивидуальны, что приводит к изменению в области работы преподавателя с содержанием учебного материала, к новым подходам его подготовки к занятию (Н.Ф. Полях). Это предполагает создание гуманитарно ориентированной ситуации, в которой от обучающегося требуется рефлексия смысла, ценности, для чего все делается, при чем он сам выбирает себе способ познания, ищет варианты решения проблемы, в результате происходит формирование ценностно-смыслового отношения к учебному предмету (В.М.Симонов, О.П.Филатова и др.). «И цель, и содержание собственно гуманитарного компонента образования носят процессуальный и даже конвенционный характер, т.е. рождаются в процессе субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия участников учебного процесса» [43]. При этом обучающийся приобретает не просто личностный, а гуманитарный опыт. «Гуманитарным является собственно личностный опыт, приобретаемый субъектом в процессе освоения сферы предметной культуры» [64].
Важным документом, в котором отечественными учеными активно разрабатываются требования к совокупности основных знаний, умений и навыков, необходимых будущему специалисту, является государственный