Коррекция знаний и умений по физике в пропедевтическом обучении студентов вуза

• Автор: Никитина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 222 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Дидактические основания коррекции знаний и умений по физике студентов вуза
1.1. Преемственность и непрерывность физического образования как основания для осуществления коррекции знаний и умений студентов вуза
1.2. Статистические закономерности ликвидации пробелов в знаниях и умениях как дидактические предпосылки реализации коррекции знаний и умений в образовательном процессе по физике в вузе
1.3. Деятельность по регуляции и коррекции знаний и умений как
одно из условий повышения качества обучения физике
студентов вуза
Выводы по главе
Глава II. Методика коррекции знаний и умений студентов вуза в пропедевтическом обучении физике
2.1. Коррекция теоретических знаний и экспериментальных умений будущих учителей физики в свете компетентностного подхода
2.2. Пропедевтический курс физики - средство реализации отсроченной коррекции знаний и умений студентов вуза
2.3. Коррекция знаний и умений студентов по основным вопросам
курса общей физики в вузе
Выводы по главе
Глава III. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
3.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимента: задачи, структура, критерии и показатели

3.2 Педагогический эксперимент и его результаты
3.2.1 Констатирующий эксперимент
3.2.2 Поисковый эксперимент
3.2.3 Обучающий и контрольный эксперименты
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов в высшие учебные заведения изменили требования к подготовке студентов — будущих учителей физики. Эти требования выражаются на языке компетенций через способность и готовность специалиста осуществлять педагогическую и культурно-просветительскую деятельность в области физического образования. Компетенция определяет целевой компонент обучения, а также требования, предъявляемые к знаниям, умениям, опыту практической деятельности, ценностным ориентациям будущего учителя физики. Базис любой компетенции составляют знания и умения, без которых невозможно приобретение опыта практической деятельности и формирование соответствующих ценностных ориентаций выпускника.
В последнее время исследователи отмечают снижение качества учебных достижений студентов по физике, поэтому поиск путей их повышения — задача актуальная для вуза. Её решению могут способствовать различные технологии обучения, но особую роль играет коррекция знаний и умений. Термин «коррекция» используется во многих областях научного знания, как правило, он связан с поправкой, уточнением определённых параметров системы по сравнению с эталоном. Коррекция знаний и умений направлена на исправление и устранение причин «неусвоения» знаний и умений, на выстраивание перспектив организации учебно-познавательной деятельности субъектов образовательного процесса.
Анализ исследований по проблеме коррекции результатов обучения позволил заключить, что имеется достаточное количество работ в области педагогической коррекции, связанной с процессами социальнопсихологической дезадаптации, педагогической запущенности обучаемых. Вместе с тем, исследований в области дидактической коррекции явно недостаточно. Коррекции всегда предшествует диагностика, именно она вскрывает недостатки в обучении. Н.С. Пурышева и Л.М. Терновая

конечном счете, определяет и все детали образовательного процесса, выступая как его общая концепция. Затем должна осмысливаться этапная образовательная задача, связанная с обучением, отражающим определенную ступень в формировании компетентного учителя физики. Таким образом, в качестве глобальной цели педагогического образования можно выделить наличие у выпускника ожидаемых и измеряемых конкретных достижений, выраженных на языке компетенций. Они описывают способность и готовность выпускника успешно решать профессиональные задачи. При этом важно, чтобы соответствующие описания позволяли однозначно воспроизводить измерение и оценку этих результатов объективно. В этом случае, по мнению Ю.Г. Татура, планируемые результаты (цели) будут заданы в диагностичной форме. Для этого предстоит решить две сопряженные задачи: 1) описать планируемый результат в совокупности его признаков настолько определенно, чтобы не возникало возможности его различных толкований; 2) создать инструментарий, позволяющий выявлять соответствующие признаки и определять их интенсивность; 3) разработать порядок перевода результатов измерения в принятую шкалу оценок [177]. Решение первой задачи представлено в §2.1, второй и третьей - в §3.1.
Таким образом, преемственность циклов обучения в непрерывном физическом образовании является важным дидактическим основанием для осуществления коррекции знаний и умений обучаемых не только внутри каждой отдельной ступени обучения, но и при переходе на более высокую образовательную ступень. В связи со вступлением России в общее Европейское образовательное пространство возникает необходимость в установлении преемственных связей, обеспечивающих совместимость образовательных стандартов (российских и европейских).