Изобразительное искусство как средство эмоционально-эстетического воспитания детей 4-5 лет с нормой и задержкой психического развития

• Автор: Томилина, Анна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические и научно-методические основы эмоционально-эстетического воспитания детей 4-5 летнего возраста с нормой и ЗГТР средствами изобразительного
искусства
1.1. Эмоциональная сфера как важнейший компонент
психики
1.2. Теоретические основы эмоционально-эстетического
воспитания детей дошкольного
возраста
1.3. Анализ воспитательно-образовательной работы по эмоционально-эстетическому воспитанию детей в практике дошкольных образовательных
учреждений
Выводы к главе
Глава 2. Содержание, формы и методы эмоционально-эстетического воспитания детей 4-5 лет с нормой и ЗПР средствами изобразительного искусства
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 4-5 лет с нормой и ЗПР
2.2. Формы и методы работы по эмоционально-эстетическому
воспитанию детей 4-5 лет с нормой и ЗПР средствами изобразительного
искусства
Выводы к главе
Глава 3. Экспериментальная работа по эмоционально-эстетическому воспитанию детей 4-5 лет с нормой и ЗПР средствами изобразительного искусства

3.1. Ход и результат пилотажного и констатирующего эксперимента
3.2. Опытно-экспериментальная проверка реализации методов и средств эмоционально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста с нормой и ЗПР средствами изобразительного
искусства(описание и обобщение результатов экспериментального
исследования)
Выводы к главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. В соответствии с принципами современной государственной политики в области образования, предусматривающими общедоступность образовательной системы и ее адаптивность к особенностям развития детей, предполагается обеспечение адекватных условий для обучения и воспитания, в частности, дошкольников с различными индивидуально-типологическими особенностями. В связи с этим возникает необходимость поиска новых подходов к созданию личностно-ориентированной модели воспитания детей дошкольного возраста. Формирование эмоциональности предопределяет успешность сферы интеллектуальной, оказывая прямое влияние на познавательные процессы, адаптивные механизмы человека. Особенно важным и сензитивным с этой точки зрения является дошкольный возраст, в котором закладываются и основы личности, и механизмы реагирования на различные средовые воздействия. Поэтому, на наш взгляд, в педагогическом процессе на первом плане сегодня должно быть изучение и развитие эмоциональных процессов дошкольников. Об этом свидетельствуют многочисленные современные исследования, которые опираются на классические научные труды, посвященные проблемам эмоционального воспитания детей дошкольного возраста с нормой и задержкой психического развития (далее - ЗПР) (Л.А.Абрамян, П.К.Анохин, А.Валлон, В.К.Вилюнас,Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия,А.Фрейд и др.). Названная проблема освещена в различных областях знаний, таких как: специальная психология (работы Т.А.Власовой, К.С.Лебединской, В.И.Лубовского,
О.С. Никольской, М.С.Певзнер, У.В.Ульянковой и др.), психотератия (В.П.Кащенко, А.С.Спиваковская, М.С.Неймарк, Л.С.Славина). Труды исследователей посвящены изучению отдельных аспектов эмоциональной сферы (эмоциональные реакции детей на оценку взрослого - Н.М.

областей знаний, такой как медицина (имеется ввиду, например, анализ анамнестических данных). Или же использование психологических тестов, в том числе и проективных, таких как «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек», «Рисунок семьи» и под., которые и для психолога-профессионала представляют определенную трудность, но почему-то наиболее часто применяемые педагогами. И.И. Мамайчук подчеркивает, что эффективность психологической диагностики зависит от умения психолога правильно интерпретировать полученный экспериментальный материал. На наш взгляд, применение педагогами методов диагностирования из других областей знаний является неоправданной практикой: у педагога нет необходимых знаний и навыков проведения данных процедур. Соответственно результаты, полученные в ходе такого вида диагностики, не только неправомерны, но и являются далекими от истины, могут нанести вред в последующем.
Даже в педагогической диагностике эмоциональных особенностей воспитанников педагога подстерегает опасность сделать ошибку в изучении личности дошкольника и в результате этого дать неверные рекомендации, использовать неадекватный метод педагогического воздействия. В связи с этим методы, применяемые педагогом в изучении дошкольников, должны отвечать критериям объективности, надежности, валидности.
На наш взгляд, ни один из методов педагогической диагностики эмоционально-эстетического воспитания на сегодняшний день полностью не отвечает перечисленным критериям, предъявляемым к педагогическим диагностическим процедурам. Помимо того, что всегда присутствует в той или иной степени субъективизм исследователя при обработке полученных результатов, нужно не забывать и о том, что подавляющее большинство родителей не имеют педагогических и психологических знаний, и, например, являясь респондентами при проведении