Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка

• Автор: Ермакова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника как педагогическая проблема
1.1. Осмысление проблемы становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника в психолого-педагогической литературе
1.2. Модель методики становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка
1.3. Педагогические условия становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника в процессе изучения русского языка
Выводы по главе I
Глава II. Опытно-поисковая работа по становлению функционально грамотной языковой личности младшего школьника в процессе изучения русского языка
2.1. Цели, задачи и этапы проведения опытно-поисковой работы
2.2. Реализация педагогических условий становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение.
Актуальность исследования. На данном этапе развития образования осуществляется переход на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который предъявляет особые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Согласно Стандарту, на первое место выдвигается достижение личностных и метапредметных результатов, среди которых значительная роль отводится задачам, связанным с формированием универсальных учебных действий, в частности коммуникативных и регулятивных. Особое значение придается языковому образованию, которое ориентировано на «формирование первоначальных представлений... о языке как основе национального самосознания; понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач» [148]. В связи с этим становится актуальной проблема становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования по проблеме становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника может быть аргументирована необходимостью реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов, закрепленных следующими нормативными документами: Законом «Об образовании РФ», «Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования» и социальным заказом общества - становление функционально грамотной языковой личности выпускника.
На научно-теоретическом уровне проблема становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника изучалась такими

учеными, как Е.В. Бунеева, М.Л. Кусова, Л.В. Трубайчук, Л.Н. Чипышева и др.
Однако данная проблема освещена в научной литературе недостаточно, поскольку в своих работах названные ученые касались лишь отдельных ее сторон. Таким образом, актуальность исследования по проблеме становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника исходит из того, что данная проблема недостаточно освещена в педагогической науке в целом и в методике преподавания русского языка, в частности. Это приводит к необходимости глубокого осмысления проблемы, конкретизации исследуемого понятия.
На научно-методическом уровне исследование актуально тем, что в связи с ориентацией нового стандарта на достижение результатов иного уровня, необходимо пересмотреть существующие методы преподавания в методике русского языка с ориентацией на становление функционально грамотной языковой личности младшего школьника. Таким образом, на современном этапе развития образования возникает необходимость реализации принятых стандартов в свете проблемы становления функционально грамотной языковой личности младшего школьника при изучении русского языка.
Итак, актуальность исследования проблемы обусловлена следующими противоречиями:
- между социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель языкового образования - становление функционально грамотной языковой личности, и традиционной методикой преподавания, ориентирующей только на достижение предметных результатов;
- между необходимостью реализации нового стандарта образования в начальной школе, предъявляющего иные требования к результатам освоения русского языка (личностные, метапредметные, предметные), и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;
- между необходимостью организации целенаправленного процесса
становления функционально грамотной языковой личности младших

усилия, преодолевая трудности, для осуществления плана, соотносить результат деятельности с целью и адекватно оценить его.
Интеллектуальные умения включают умения, которые позволяют ориентироваться в системе знаний, делать предварительный отбор источников информации, добывать новые знания из различных источников разными способами (наблюдение, чтение, слушание), перерабатывать полученную информацию (анализировать, обобщать, сравнивать, выделять причины и следствия и т.д.), преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, таблица, схема и т.д.), передавать информацию в сжатом или развернутом виде.
Оценочные умения - это умения, позволяющие оценивать различные жизненные ситуации с точки зрения общественных норм и общечеловеческих ценностей, объяснять (прежде всего, самому себе) свою точку зрения, самоопределяться в системе ценностей, действовать и поступать в соответствии с ней, отвечать за свои поступки.
К коммуникативным умениям относят умения, позволяющие донести свою позицию до других, понять мнение и позицию другого, договариваться с людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы и мнения других людей, действовать сообща.
Кроме того, разные авторы выделяют лингвистические, коммуникативные, социокультурные, правописные, познавательные, информационные, личностные, организационные и др. компетенции или умения (Е.В. Бунеева, В.Н. Гнедых, А.Ю. Резвая, Л.Н. Чипышева), которыми должна владеть функционально грамотная языковая личность. А значит должна обладать системой знаний о языке, применять эти знания в жизни, при необходимости уметь расширить имеющийся круг сведений, осуществлять отбор языковых средств для порождения высказывания (лингвистическая компетенция); обладать коммуникативными умениями и навыками, достаточными, чтобы решать средствами языка задачи общения в
бытовой, учебной, производственной, культурной жизни (коммуникативная