Теоретико-методические основания формирования компетентности преподавателей в области создания электронных образовательных ресурсов : на базе адаптивных инструментальных комплексов

• Автор: Насс, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 374 с. : ил.

Содержание
Введение

Г лава 1. Современное состояние научно-педагогических и учебнометодических исследований в области создания и использования в учебном процессе вузов электронных образовательных ресурсов
§ 1.1 Анализ научно-педагогических исследований в области создания и использования электронных средств учебного назначения в
учебном процессе вузов
§ 1.2 Обоснование целесообразности самостоятельного создания преподавателями электронных образовательных ресурсов для реализации системы зачетных единиц и дистанционных
образовательных технологий
§ 1.3 Анализ современного состояния подготовки преподавателей в
области создания электронных образовательных ресурсов
§ 1.4 Направления подготовки преподавателей вузов в области
создания электронных образовательных ресурсов
Выводы по главе
Г лава 2. Организационно-методический подход к созданию
преподавателями электронных образовательных ресурсов в соответствии с педагогическими и технологическими требованиями для реализации системы зачетных единиц и дистанционных
образовательных технологий
§2.1 Анализ современных подходов к оценке соответствия электронных образовательных ресурсов международным стандартам
качества, техническим условиям и отраслевым стандартам
§ 2.2 Обоснование педагогических требований к содержанию ЭОР и технологических требований к функционированию ЭОР для реализации системы зачетных единиц и дистанционных
образовательных технологий
§ 2.3 Обоснование функциональных требований к адаптивным инструментальным комплексам, обеспечивающим автоматизацию проектирования контента и разработку прикладных программ электронных образовательных ресурсов

§ 2.4 Программная реализация адаптивных инструментальных
комплексов на базе исходных кодов программ-образцов электронных
образовательных ресурсов
§ 2.5 Этапы организационно-методического подхода к созданию
ЭОР, обеспечивающие их соответствие педагогическим и
технологическим требованиям для реализации системы зачетных
единиц и дистанционных образовательных технологий
Выводы по главе
Глава 3. Теоретические подходы к формированию компетентности преподавателей в области создания электронных образовательных ресурсов на базе адаптивных инструментальных комплексов
§3.1 Анализ современных подходов к обоснованию понятия
компетентности и теоретических подходов к ее формированию
§ 3.2 Принципы формирования компетентности преподавателей в
области создания электронных образовательных ресурсов
§ 3.3 Структура деятельности преподавателя в области создания
электронных образовательных ресурсов
§ 3.4 Требования к результатам формирования компетентности
преподавателей в области создания электронных образовательных
ресурсов на базе адаптивных инструментальных комплексов
Выводы по главе
Глава 4. Программно-методическое обеспечение формирования компетентности преподавателей в области создания электронных образовательных ресурсов для системы зачетных единиц и дистанционных образовательных технологий на курсах повышения квалификации
§4.1 Педагогические условия формирования компетентности
преподавателей в области создания электронных образовательных ресурсов в контексте реализации андрагогических принципов
обучения
§ 4.2 Модульная структура содержания подготовки преподавателей
в области создания электронных образовательных ресурсов

§ 4.3 Организационные формы и методы формирования
компетентности преподавателей в области создания электронных
образовательных ресурсов
§ 4.4 Программное обеспечение для регламентации и учебно-
методической поддержки самостоятельной деятельности по созданию
электронных образовательных ресурсов
Выводы по главе
Глава 5. Педагогический эксперимент по проверке у преподавателей
уровней сформированности компетентности в области создания
электронных образовательных ресурсов на курсах повышения
квалификации
§5.1 Способы оценки сформированности компетентности
преподавателей в области создания электронных образовательных
ресурсов
§ 5.2 Качественная оценка процесса формирования компетентности
преподавателей в области создания электронных образовательных
ресурсов
§ 5.3 Педагогический эксперимент по проверке у преподавателей
уровней сформированности знаний, умений, опыта реализации способов деятельности по созданию электронных образовательных
ресурсов
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложение 1 Толковый словарь терминов в области создания
электронных образовательных ресурсов
Приложение 2 Фрагмент листинга адаптивного инструментального
комплекса
Приложение 3 Материалы экспериментальной работы

систематический контроль знаний и умений в области проектирования учебно-методического контента. Вместе с тем, анализ показал нереализованность путей достижения вышеизложенных позиций.
В исследованиях Бидайбекова Д. Е., Бочарова М. И., Куклева В. А., Полат Е. С., Снегуровой В. И. и др. отмечается целесообразность использования ЭОР для реализации ДОТ. Авторами Абдыгаппаровой С. Б., Асановым Н. А., Миняевой Н. А. и др. подчеркивается необходимость использования всех доступных приемов и средств активизации учебной деятельности студентов при СЗЕ. Работы Ваграменко Я. А.,
Вострокнутова И. Е., Лавиной Т. А., Тихонова А. Н. и др. убеждают в том, что применение ЭОР способствует совершенствованию форм и методов, индивидуализации и дифференциации обучения, повышению качества подготовки кадров. Однако в этих работах не рассматриваются вопросы самостоятельного создания преподавателями ЭОР, реализующих авторские методики преподавания при СЗЕ и ДОТ.
Далее проанализируем, что в настоящее время понимается под понятием «электронные образовательные ресурсы», конкретизируем трактовку для нашего исследования.
Согласно ГОСТ Р 53620-2009 «электронный образовательный ресурс; ЭОР: Образовательный ресурс, представленный в электронноцифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них» [52, п. 3.2]. Согласно ГОСТР 53620-2009 ЭОР классифицируются по следующим признакам: а) способу применения в образовательном процессе; б) целевому уровню и ступени образования; в) форме обучения; г) тематике; д) целевой аудитории; е) типу ЭОР; ж) целевому назначению; з) функции, выполняемой в образовательном процессе; и) степени дидактического обеспечения специальности; к) виду образовательной деятельности; л) характеру представления информации; м) степени интерактивности; н) степени соответствия действующим образовательным стандартам [52, п. 4.2.1].