Педагогическая система творческого развития и социализации подростков в условиях школьного театра

• Автор: Зайцев, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Оглавление
Введение
I Глава. Теоретические основы развития и социализации подростков в процессе освоения театрального искусства
1.1. Педагогический потенциал театрального искусства в работе с
подростками
1.2. Психолого-педагогические особенности развития и
социализации современных подростков в дополнительном художественном образовании
1.3. Педагогическая система творческого развития и социализации подростков-участников школьного театра: основные компоненты и условия

Выводы по I главе
II Глава. Опытно-экспериментальное исследование особенностей творческого развития и социализации подростков в учебно-воспитательном процессе школьного театра
11.1. Педагогические условия творческого развития и социализации подростков в процессе освоения театрального искусства
11.2. Направления, технология и методы оптимизации творческого развития и социализации подростков-участников школьного театра
11.3. Диагностика уровней творческого развития и социализации
подростков: обобщение результатов экспериментальной работ
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация все острее выдвигает проблемы развития и социализации растущего человека, оказавшегося в условиях экспансии массовой культуры, что, по заключению экспертов Общественной палаты Российской Федерации, «привело к опасному для страны опрощению умов и духовному обнищанию молодого поколения, выросшего в отлучении от богатейших традиций русской культуры, разучившегося понимать сложные социальные явления ... и живущего в уверенности, что культура существует только в телевизоре» [90].
В свете новых задач развития общества, раскрытых в последних важнейших документах, отражающих государственную образовательную политику, таких, как Концепция развития образования в сфере культуры и искусства на 2008-2015 гг., Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г., Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 гг., Национальная инициатива «Наша новая школа» и др. - все значительнее выступает задача воспитания культурного человека, что означает развитие качеств личности, необходимых для полноценной реализации творческого потенциала в динамических социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, укрепление исторической преемственности поколений и т.д.).
Возможность осуществления этой цели открывается при наличии усиления внимания государства и общественности к повышению в образовании и воспитании растущего человека роли педагогики искусства. В этом контексте обращение к многоаспектной проблематике творческого развития и социализации современных школьников в процессе освоения
театрального искусства актуально по ряду факторов - прежде всего значительностью педагогического потенциала театрального искусства в процессе воспитания растущего человека, что объясняется его синтетической природой, влияющей на характер и качество собственно педагогической работы, которая требует от педагога развитых способностей к эмоциональному воздействию на слушателей и зрителей, позволяя увлекать учеников собственным стремлением к самореализации в творческой деятельности. Кроме того, школьный театральный коллектив отличают особая внутренняя потребность его участников в реализации творческих сил, стремление к самопознанию, творческому самовыражению в игре на сцене. Важным является объединение подростков в единый коллектив, сплоченный любовью к театральному искусству в школьном театре.
Сегодня актуальными становятся возможности театрального искусства в профилактике различных деформаций в развитии и социализации подростков. Именно в этом возрасте происходят открытие «я», приобретение новой социальной позиции. Все это связано с тревожным состоянием, муками выбора, сомнениями, отрицанием авторитета взрослых. Создавая спектакль, подростки обретают культурный, коммуникативный, организаторский опыт, у них расширяется сфера познавательных интересов.
В логике данного диссертационного исследования, школьный театр представляет собой педагогически организованный социум, в котором у каждого подростка есть возможность проявить свои способности и при этом активно взаимодействовать с другими участниками для достижения общей цели в постановке спектакля. Творческая цель достигается совместными усилиями, но в то же время она является личным достижением каждого участника. Таким образом, в коллективной деятельности в школьном театре происходит формирование следующих качеств, обеспечивающих продуктивность творческого развития, органичность и устойчивость

речевой выразительности... оно приучает видеть, думать, оценивать, увлекаться идеей, темой, понимать сверхзадачу рассказа. Особое значение приобретает не создание произведения самостоятельного жанра, а овладение текстом, освоение содержания, достижение максимальной выразительности речи» [123, с. 13.].
Такой выдающийся театральный педагог, как М.О. Кнебель подчеркивала, что рождение Слова на сцене требует от юных участников спектакля большой внутренней потребности в его осмыслении, желания и умения мыслить образно [118, с. 143-148].
В то же время, если личность актера-подростка будет полностью поглощена авторским мировоззрением и отношением к жизни, конструктивный диалог не сможет состояться. Таким образом, возникает необходимость создания педагогической ситуации «встречи накопленного эстетического опыта актера-подростка с авторским мировоззрением и мировидением». В этом состоит одна из важнейших особенностей театрального искусства - нераздельность эстетического субъекта, эстетического объекта и эстетического адресата.
Все эти положения легли в основу разработки сферы развития коммуникативных навыков подростков. В ходе исследования это предположение было уточнено и доказано, что именно эта сфера оказывает наибольшее влияние на социализацию подростков.
Для продуктивной реализации выделенных сфер необходимо создание особой эстетико-коммуникативной среды в школьном театре, что предполагает установление истинно диалогических отношений между ее участниками и режиссером-педагогом.
В опытно-экспериментальной работе были определены следующие принципы создания такой среды:
- добровольный самостоятельный выбор разнообразных форм творческой деятельности в соответствии с интересами каждого