Организация самостоятельной работы студентов на основе интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды : иностранный язык, технический вуз

• Автор: Шишковская, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННООБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ
1.1 Информационно-обучающая среда вуза в контексте реализации компетентностного подхода в образовании
1.2 Организация самостоятельной работы студентов на занятиях по иностранному языку в условиях информационно-обучающей среды
1.3 Технологии Интернет 2.0 как средство организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в условиях информационно-обучающей среды
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ 2.0 В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО-ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ
2.1 Теоретическое обоснование разработки методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационнообучающей среды
2.2 Практическая реализация методической системы организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе Интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды
2.3 Описание опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях существования нашего общества каждый индивид, независимо от сферы деятельности, находится под влиянием постоянно меняющихся информационных потоков, требующих анализа и эффективной переработки. Изменение внешней среды, условий и взаимоотношений определили необходимость реформирования системы российского образования, пересмотра его целей и содержания. Одним из результатов данного процесса является умение специалиста гибко адаптироваться к быстро меняющимся условиям, определяемыми процессами технологизации и информатизации общества, самостоятельно приобретать знания и применять их в своей профессиональноориентированной деятельности, решая разнообразные проблемы; специалиста с развитым критическим и инновационным типом мышления, способного генерировать новые идеи и реализовывать их на практике. Актуальность нашего исследования связана с необходимостью развития информационной и учебной компетенций, что, безусловно, является одним из приоритетных направлений в учебном процессе, в результате которого у будущих специалистов будут сформированы такие способности, умения и навыки, которые позволят им находить нестандартные подходы к осуществлению профессиональной и общественной деятельности и сокращать время для принятия решений в процессе выполнения разнонаправленных и многоаспектных задач. Эффективное достижение вышеназванных результатов требует пристального внимания к содержанию и методике организации учебного процесса.
Основными ориентирами в области преподавания иностранных языков мы видим развитие языковой личности, способной к самостоятельному изучению языка и культуры, владеющей технологиями оперирования большими объемами иноязычной информации. В этой связи, безусловно,
необходим пересмотр содержания обучения иностранным языкам на предмет

его модернизации и обновления материала, предназначенного для самостоятельного усвоения; разработка новых методических систем, направленных на усовершенствование организации самостоятельной работы студентов; развитие и внедрение разнообразных форм самостоятельной работы, основанных на использовании современных информационнокоммуникационных технологий.
Образовательные стандарты третьего поколения ВПО подразумевают обязательное внедрение и использование инновационных технологий в учебном процессе. Смещение акцентов в сторону использования принципов электронного обучения (е-Ьеагппщ) позволило по-новому организовать обучение в рамках образовательной среды вузов. Формирование виртуального информационно-образовательного пространства обусловило переход от закрытой системы образования к открытому образовательному пространству. На сегодняшний день применение Интернет-технологий рассматривается в педагогике как залог успешности будущего специалиста в рамках его социально-профессиональной адаптации.
Интернет 2.0, являясь по своей сути определенной платформой, объединяющей различных людей в сетевые сообщества по интересам, выходит за узко специализированные рамки компьютерных наук. Благодаря таким дидактическим свойствам, как интерактивность, креативность, доступность и социальность, технологии Интернет 2.0 привели к появлению новых форм организации обучения: созданию учебных сетевых сообществ, которые, в свою очередь, стали неотъемлемой частью информационнообучающей среды. Сервисы Интернет 2.0., или социальные сетевые сервисы, стали новой формой хранения знаний и инструментом, облегчающим управление этими знаниями и их использование.
Интеграция современных информационных технологий в учебный
процесс, как показывает анализ педагогического опыта в России и за
рубежом, позволила нам актуализировать подходы и принципы, которые
наравне с комплексом знаний, умений и навыков, необходимых для работы с

оптимальные методы и способы деятельности (В.Н. Введенский, Г.В. Никитина);
- работать самостоятельно, рационально организуя свою деятельность (В.Н. Введенский, О.М. Гущина).
В составе информационной компетенции важным компонентом является опыт. В специальных исследованиях показаны типы опыта:
- опыт познавательной деятельности (Е.М. Зайцева): умение реальной реализации полученных знаний;
- практический опыт (Е.М. Зайцева) или опыт реализации (В.М. Ростовцева): осуществление профессиональной деятельности, воплощенной в умениях и навыках на основе определенной теоретической подготовки;
- опыт творческой деятельности (Е.М. Зайцева): готовность и умение принимать оптимальные эффективные решения в проблемных ситуациях;
- опыт эмоциональной воспитанности (Е.М. Зайцева) или опыт актуализации эмоционально-ценностных отношений (С.А. Татьяненко): наличие знаний о нравственных нормах отношений и практические навыки соблюдения этих норм;
- опыт деятельности обучающихся по презентации полученных знаний (Е.В. Мельник).
Типы отношения к деятельности, основанной на использовании информационных технологий, классифицируются следующим образом: мотивационно-ценностное; операционно-технологическое; рефлексивнооценочное; творческое. Рассматривая данную классификацию, В.М. Ростовцева отмечает, что существенная особенность указанных типов отношения состоит в том, что «они не существуют изолированно, а находятся в непосредственном взаимодействии друг с другом» (Там же С. 100).
В содержании личностного компонента информационной компетенции,
на наш взгляд, также прослеживается возможность интеграции всех трех
изучаемых нами компетенций. В подтверждение этого мы считаем