Музыкально-эстетическое воспитание детей в классе флейты в системе дополнительного образования

• Автор: Хучбаров, Махмуддибир Магомедович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с.

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы
музыкально-эстетического воспитания
1.1 Теория и методология музыкально-эстетического
воспитания детей
1.2 Содержание и сущность музыкально-эстетического
воспитания школьников
1.2 Флейтовое искусство как средство музыкально-эстетического воспитания в системе дополнительного образования
Глава 2. Музыкально-эстетическое воспитание детей в
классе флейты в системе дополнительного образования
2.1 Диагностика содержания и результатов процесса музыкально-эстетического воспитания школьников
2.2 Экспериментальная деятельность по музыкально-эстетическому воспитанию учащихся школы полного дня
2.3 Методические рекомендации по организации музыкальноэстетического воспитания детей средствами флейтового искусства
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система образования как социальный институт призвана оперативно и адекватно реагировать на изменения, происходящие в обществе. Существенное влияние на содержание образовательного процесса, направленность школьной политики оказывают научно-методические и административно-организационные инновации, обусловленные социальными изменениями, учитывающие результаты мониторинга качества традиционных учебно-воспитательных процессов.
В настоящее время в России возрождаются традиции массового музыкального и эстетического воспитания, организации досуга детей средствами искусства. Многие общеобразовательные школы начали работать в режиме полного дня, в связи с чем наметилась перспективная тенденция тесного сотрудничества учреждений общего и дополнительного образования в области искусства и художественной деятельности.
В то же время, проведенные наблюдения показывают, что административно-педагогические коллективы многих школ полного дня не используют максимально продуктивно ресурсы учреждения. Музыкальное воспитание учащихся ограничено рамками уроков музыки, доля которых в образовательном процессе, на примере начальной школы, составляет всего 4% (в соотношении с общим количеством учебных часов в неделю). Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе практически не наблюдается. Музыкально-эстетическую деятельность после основных уроков могут обеспечивать педагоги дополнительного образования, имеющие большой опыт воспитательной работы средствами искусства. Однако перед ними возникают проблемы организационно-методического характера. Отсутствуют требования к содержанию и результатам работы музыкальных кружков в общеобразовательных школах, которые должны отличаться от требований, предъявляемых к содержанию и результатам учебного процесса в учреждениях дополнительного образования.

Очевидна необходимость разработки соответствующей теоретикометодической базы, адаптации образовательных программ, учебных курсов, методов, форм, средств музыкального обучения и воспитания для работы со школьниками, не имеющими музыкально-исполнительского опыта, но обладающими желанием изучить музыкальное искусство, освоить инструмент, разнообразить досуг новыми видами музыкально-эстетической деятельности.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:
- между очевидной значимостью обеспечения общеэстетического характера музыкального воспитания школьников и крайне ограниченным количеством примеров реализации концепций и методик массового музыкально-эстетического воспитания в практике общеобразовательных учреждений;
- между возможностями, имеющимися у общеобразовательных школ, работающих в режиме полного дня, для организации музыкального воспитания учащихся, и реальным содержанием музыкального воспитания в большинстве общеобразовательных учреждений;
- между потребностью педагогов учреждений дополнительного образования в адаптированных методиках и других ресурсах массового музыкального воспитания детей в школе полного дня и объективным состоянием учебно-методической базы, не соответствующей условиям музыкального воспитания всех желающих в общеобразовательной школе.
Выявленные противоречия составили проблему исследования. которая заключается в необходимости определения организационнопедагогических условий и разработки методики музыкально-эстетического воспитания учащихся школы полного дня.
Степень научной разработанности проблемы.

которые доступны школьникам, в том числе старшего возраста, интерактивные виды деятельности. Именно в процессе практического освоения искусства осуществляется освоение подростками социокультурной среды (18, с. 11). Исследователь обобщает свое понимание процесса и результатов реализации интегрированного подхода в образовании: «Интегрированная деятельность представляет собой целостную по содержанию и комплексную по форме образовательную деятельность, удовлетворяющую требованиям целостного развития личности ребенка. Интегрированная деятельность способствует созданию интегрированного образовательного пространства - целостной учебно-воспитательной среды, создаваемой на основе внутрипредметной и межпредметной интеграции, формирующей личность учащегося, способствующей его вхождению в социум и преобразующей его в человека культуры» (18, с. 15).
М.А. Горбунова в качестве объекта своего исследования определила развитие художественного опыта школьников на уроках искусства и во внеучебной художественной деятельности. Педагогическое сопровождение процесса развития художественного опыта заключается, по мнению диссертанта, в выявлении и реализации межпредметных, межхудожественных и ассоциативных связей между различными видами искусства, а также педагогических и общехудожественных принципов, методов и условий. Художественный опыт представляется как базовая составляющая личностной структуры.
Уровень сформированности художественного опыта оценивается на основе исследования системы внутренних художественных ценностей, содержания образно-чувственной и потребностно-мотивационной сфер, художественных интересов, вкусов, знаний, умений, навыков: «Содержание художественного опыта личности включает в себя несколько подсистем: чувственную (эмоции, чувства, переживания, образы и т.д.), информационную (представления, понятия, суждения, прогнозы, гипотезы,