Методическая система обучения электродинамике учащихся средней школы на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний

• Автор: Альтшулер, Юрий Борисович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 514 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Анализ современного состояния проблемы обучения электродинамике в средней школе
§ 1. Г Методология и приложения науки в образовательной концепции
XXI века
§1.2. Направления обновления школьного физического образования
на современном этапе
§1.3. Фундаментальная и прикладная направленность в структуре
школьного курса физики
Глава 2. Теоретические основы концепции формирования методической
системы обучения электродинамике учащихся средней школы
§2.1. Психолого-педагогические факторы влияния изучения методологии и приложений физики на развитие интеллектуальных способностей компетентностей учащихся
§2.2. Концепция формирования методической обучения электродинамике учащихся средней школы на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний
Глава 3. Модель методической системы обучения электродинамике Учащихся средней школы на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний
§3.1. Описание модели методической системы обучения электродинамике 9 8 §3.2. Реализация модели методической системы обучения электродинамике при формировании теоретических, методологических и прикладных знаний по темам
Глава 4. Методики изучения тем электродинамики в школьном курсе
физики
§4.1. Методика изучения фундаментальных и прикладных вопросов
электростатики
§4.2. Методика изучения фундаментальных и прикладных вопросов

магнетизма

§4.3. Методика изучения классической электронной теории, законов
постоянного тока и элементов электротехники
§4.4. Методика изучения электромагнитной индукции, системы уравнений Максвелла
§4.5. Методика изучения методологических и прикладных вопросов
электромагнитных колебаний и волн
Глава 5. Концепт-содержание электродинамики в школьном курсе физики
§5.1. Электростатика. Третье уравнение Максвелла
§5.2. Магнетизм. Четвертое и начало второго уравнения Максвелла
§5.3. Классическая электронная теория. Постоянный электрический ток §5.4. Электромагнитная индукция. Электромагнитное поле. Уравнения
Максвелла
§5.5. Электромагнитные колебания и волны
Глава 6. Экспериментальное обоснование и проверка результативности методической системы обучения электродинамике учащихся средней
школы на основе синтеза фундаментальных и прикладных знаний
§6.1. Цели и задачи педагогической диагностики. Диагностический
аппарат и методика эксперимента
§6.2. Этапы, задачи, структура и организация экспериментального исследования.
§6.3. Результаты педагогического эксперимента
§6.4. Анализ результатов педагогического эксперимента
Заключение
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Национальная доктрина образования в Российской Федерации акцентирует внимание на необходимости подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию, профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях развития новых наукоемких технологий, что в свою очередь обеспечивается организацией учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическим обновлением всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии, интеграцией науки, образования и производства, вариативностью образовательных программ.
Международные исследования по программам TIMSS и PISA выявили несоответствие уровня естественнонаучной грамотности российских учащихся основным требованиям, принятым в мире в области школьного естественнонаучного образования. В понятие естественнонаучной грамотности наряду с понятиями «контекст», «знания», «отношения» входят как составляющая часть компетентности. Развитие теории и методики обучения физике в школе в связи с этим должно отвечать требованиям переориентации обучения физике на использование знаний в реальных жизненных ситуациях, отличающихся от учебных, достижения целей формирования и развития компетентностей учащихся в процессе обучения физике.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования указывает, что предметные результаты обучения физике должны отражать: понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач; владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; владение основными методами научного познания, используемыми в физике; сформированность умений применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и принятия практических решений в повседневной жизни.
манитаризации посвящены работы С. А. Тихомировой [206], К. Н. Власовой [48], Л. А. Бордонской [38; 40], Л. В. Тарасова [201], В. Я. Лыкова [119],
3. Е. Гельмана [53], Н. В. Шароновой и Р. Н. Щербакова [240]. Теоретическим основам гуманитаризации физического образования в средней школе посвящено докторское исследование В. И. Данильчука (1997 г.) [71]. Из работ последних лет можно выделить докторское исследование Л. А. Бордонской [39] и ее монографию [40], в которых рассмотрено обновление школьного физического образования на основе взаимосвязи науки культуры.
В монографии подчеркивается единство естественнонаучного и гуманитарного знания на основе общих принципов единства процесса познания, поэтому гуманитаризация физического образования представляется необходимой, учитывая «культуросообразность» (с. 84) физического образования. Мы не являемся сторонниками гуманитаризации физического образования. Воспитание культуры школьника в процессе изучения физики представляется нам процессом разумеющимся и вполне естественным, не требующим внедрения дополнительных средств. Мы считаем фундаментализацию физического образования очень важным фактором общего образования в целом и уверены, что гуманитаризация подавляет фундаментализацию. Поэтому связи физики, физического образования с искусством, литературой, художественной культурой считаем в определенной степени надуманными, а в большей степени данью всеобщего процесса гуманитаризации, охватившего российское образование в середине 90-х годов прошлого века. Гуманитарное значение физики состоит, на наш взгляд, в освоении научного метода познания в процессе изучения физики. Однако, мы согласны с Л. А. Бордонской в том, «что модернизация образования, обусловленная необходимостью коррекции образования с современным уровнем знаний о мире и человеке... - объективное требование времени» [38, с. 85], только предполагаем учитывать в меньшей степени реалии современного состояния культуры (в узком смысле), а в большей степени состояние науки-физики и особенно его прикладных разделов, имеющих значение в повседневной жизни человека. В ряде других ра-