Методика формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Жарова, Алла Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Учебно-познавательная компетенция как цель обучения младших школьников иностранному языку
1.1. Особенности продуктивной учебно-познавательной деятельности младшего школьника, изучающего иностранный язык
1.2. Сущность и роль учебно-познавательной компетенции в структуре коммуникативной компетенции младшего школьника
1.3. Структура учебно-познавательной компетенции как цели обучения иностранному языку в начальной школе
Выводы по 1 главе
Глава 2, Процесс формирования учебно-познавательной компетенции при обучении младших школьников английскому языку
2.1. Этапно-уровневый подход к формированию учебно-познавательной компетенции учащихся начальной школы
2.2. Методическая система формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников при обучении английскому языку
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию учебнопознавательной компетенции младших школьников
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью повышения качества обучения иностранному языку младших школьников благодаря формированию учебно-познавательной компетенции, обеспечивающей эффективность освоения обучающимися элементарной коммуникативной компетенции - современной цели иноязычной подготовки в начальной школе (ФГОС НОО 2009).
Новый уровень развития социума и экономики, глобализация и интеграция в разных областях современной жизни определяют актуальность изучения иностранного языка как средства межкультурного и межличностного общения. Эти изменения способствовали росту в последнее время внимания к изучению проблем овладения младшими школьниками иностранным языком. Обучение иностранным языкам в начальной школе - одна из ведущих проблем в образовании как Российской Федерации, так и западноевропейских стран.
В соответствии с новыми образовательными стандартами (2009), а также Примерной программой по иностранному языку (2011) интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции, обеспечивающей «способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкуль-турное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника» [Примерная программа по иностранному языку 2011: 104]. Для достижения этой цели Программой предусматриваются следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,говорении, чтении и письме;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомленность;
- общеучебные и специальные учебные умения [там же].

Последняя из указанных линий имеет особую значимость для обучения младших школьников. Она предусматривает формирование общеучебных умений, а также учебных умений, обусловленных особенностями иностранного языка как объекта овладения. Значимость данной направленности обусловлена тем, что развитие учебно-познавательной деятельности обучающихся является основным приоритетом данной образовательной ступени (А.Г. Асмолов 2007, И.М. Осмоловская 2004, В.В. Рубцов 1995, Д.Б. Эльконин 1997). Именно в начальной школе ведущей (наряду с игровой) становится учебная деятельность, и от степени сформированности учебных умений зависит успех дальнейшей деятельности обучающихся в условиях как целенаправленного (на уровне школы и вуза), так и нецеленаправленного (повышение квалификации, самообучение) образования.
Сказанное напрямую касается процесса обучения иностранным языкам, где формирование специальных учебных умений, обусловленных спецификой именно этого предмета, является одной из центральных задач и залогом успешности подготовки школьников к иноязычному общению. В связи с этим можно заключить, что формирование у учащихся младших классов учебных умений должно приобретать полноценный характер по сравнению с элементарным (как заявлено в ФГОС НОО 2009) уровнем сформированности коммуникативной компетенции.
Проблемой совершенствования учебно-познавательной деятельности обучающихся занимались ученые в контексте психологических (Л.С. Выготский 1984, 2008, П.Я. Гальперин 2007, И.А. Зимняя 2003, 2008, 2009, А.Н. Леонтьев 1983, С.Л. Рубинштейн 2000, Д.Б. Эльконин 1997), общедидактических (В.В. Краевский, И.Я. Лернер 1982, М.И. Линник 1985, H.A. Лошкарева 1982, В.О. Пунский 1987, Е.Г. Тарева 2001, 2002, 2003, В.Т. Чепиков 1997 и др.) и лингводидактических (Е.В. Апанович 2003, М.С. Ахметова 1981, А.Л. Бердичевский 1989, 1991, H.A. Горлова 2013, М.М. Гохлернер 1979, Е.А. Иващик 1989, Н.Ф. Коряковцева 2003, Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Н.В. Языкова 2008, Т.Ю. Тамбовкина 2007 и др.) исследований.

помогают при изучении предметов, и представили их в табличном формате (таблица 5).
Таблица
Пред-

Учебные умения

- осуществление поиска в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, ее анализ и обобщение;
- использование словарей и справочных источников, предназначенных для детей этого возраста1;
- сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся [Примерные программы ..., часть 1 2011: 18].
К общеучебным умениям, навыкам и способам действия относятся:
- интеллектуальные (обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему, сравнение и др.);
- познавательные (учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, а также умения принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- организационные (организация сотрудничества и планирование своей деятельности);
- В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками [там же: 11]

осуществление поиска необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
умение работать со справочно-энциклопедическими изданиями [там же: 144];
формирование осмысленного читательского навыка; работа с различной информацией (слово, текст, книга); самостоятельное использование справочного аппарата учебника; нахождение информации в словарях, справочниках, энциклопеди-ях [там же: 136]
'в примерной программе по русскому языку в качестве общеучебного умения представлено использование лингвистических словарей и справочников. Следует отметить, что данное умение является специальным.