Методика формирования экологической ответственности у учащихся при изучении курса "География России" (8 класс)

• Автор: Лощилова, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
1.1 .Философские основы воспитания экологической ответственности
1.2. Нравственно-экологический потенциал географической науки
1.3. Психолого-педагогические основы формирования экологической 42 ответственности
1.4. Методические основы формирования экологической 68 ответственн ости
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ГЕОГРАФИЯ РОССИИ» (8 КЛАСС)
2.1. Методическая система формирования экологической ответственности при изучении курса «География России» (8 класс)
2.2. Сопряженность этапов и технологий формирования экологической ответственности с содержанием курса «География России» (8 класс)
2.3. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности по формированию экологической ответственности у учащихся в школьной географии России (8 класс)
2.4. Педагогический эксперимент
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Национальным приоритетом многоплановой модернизации российского образования XXI века является формирование нравственных качеств личности, что нашло отражение в ФГОС основного общего образования второго поколения. В данном документе подчеркивается, что важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства становится «воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России».
Особая роль в формировании духовно-нравственных качеств личности принадлежит общему экологическому образованию, которое на современном этапе задает ключевые ориентиры экологизации всей системе образования в русле идеалов и ценностей устойчивого развития (Е.Н. Дзятковская, Д.С. Ермаков, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов,
О.Н. Пономарева, И.М. Швец, М.А. Якунчев). Одним из таких ориентиров является формирование у учащихся экологической ответственности, что в современных социально-экологических условиях приобретает особую значимость. Выполняя важнейшие функции регулирования сложных взаимоотношений человека с социоприродной средой, экологическая ответственность способствует преодолению экологических проблем и переходу постиндустриального общества к устойчивому развитию (Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина).
География, как наука и школьный предмет, обладает значительным нравственно-экологическим потенциалом в формировании у учащихся экологической ответственности. В исследованиях географов (A.B. Антипова,
Н.Ф. Глазовский, И.А. Карлович, Б.И. Кочуров, В.П. Максаковский, B.C. Преображенский) отмечается, что экологизация, являясь «дирижирующим» направлением, утверждает в географической науке идеи коэволюции, устойчивого развития, обуславливает появление нового

междисциплинарного научного направления геоэкологии, «призванного решить проблемы гармонизации взаимодействия общества и природы».
Идеи экологизации нашли широкое отражение и в географическом образовании, раскрываясь в работах И.И. Бариновой, Н.Ф. Винокуровой,
H.H. Демидовой, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной, М.В. Рыжакова, В.Д. Сухорукова и наиболее полно реализуясь в курсе «География России».
Курс раскрывает многообразие природы России, особенности ее населения и хозяйства. Интеграция его естественнонаучного и социально-экономического содержания создает условия для изучения целостной системы «природная среда-общество-человек», существующих в ней взаимодействий и противоречий, роли человека в данной системе. Не менее важной предпосылкой для формирования экологической ответственности является наличие в содержании курса таких понятий гуманистической направленности, как «окружающая среда», «устойчивое развитие», «качество жизни», «экологические проблемы», «экологические ситуации», «рациональное природопользование», «природное и культурное наследие». Их изучение способствует осознанию «вписанности» человека в социоприродную среду и его ответственности за ее сохранение для будущих поколений.
Детерминируют выбор курса «География России» и особенности подросткового возраста, на который приходится его изучение. По утверждению психологов (P.C. Немов, Д.И. Фельдштейн), данный возрастной период наиболее сензитивен для развития морально-волевых качеств личности. У подростков возникает стремление выработать важные для жизни личностные качества, происходит становление системы ценностей, абстрактного мышления, самосознания, саморегуляции, независимых и устойчивых моральных взглядов, суждений и оценок.
Анализ литературы по теории и методике обучения географии показал, что имеются исследования, посвященные отдельным аспектам

геоэкосоциосистема позволяет рассмотреть пространственные закономерности взаимодействия общества с окружающей природной средой во взаимосвязи глобального, регионального и локального уровней [136].
На основании работ Г.Н. Голубева установлено, что объектом глобального уровня является экосфера, представляющая собой всемирную область интеграции геосфер и общества. Она отличается внутренним динамическим равновесием системы, поддерживаемым регулярным возобновлением ее структур, вещественно-энергетического состава и постоянной функциональной саморегуляцией ее компонентов. Экосфера разнопланова. Ее можно представить как набор взаимопроникающих сфер, или как экологическую систему, или как закономерный набор природнотерриториальных комплексов (ландшафтов) [65].
Объектом регионального уровня является экорегион, выделенный на основе геоэкологического районирования (Б.И. Кочуров, A.B. Антипова) и представляющий собой сложную геоэкосоциосистему регионального уровня, территорию с относительно однородным экологическим состоянием, являющимся результатом взаимодействия природных факторов с хозяйственной деятельностью человека [137].
Объектом геоэкосоциосистемы локального уровня является современный ландшафт. По мнению большинства исследователей, он представляет собой природно-антропогенный комплекс, где на всей или на большей его площади коренному изменению в результате воздействия человека подвергся любой из компонентов ландшафта[153]. Характерными особенностями ландшафта являются: 1) генетическая однородность
территории; 2) комплексность и единство; 3) целостность образования; 4) взаимосвязь компонентов; 5) обмен веществом и энергией осуществляется как между соседними ландшафтами, так и внутри ландшафта между его составными частями [172].