Методика развития социальной компетенции средствами иностранного языка у студентов педагогического вуза по направлению подготовки "История и иностранный язык"

• Автор: Зотова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы формирования социальной компетенции средствами иностранного языка у студентов исторического факультета педагогического вуза

§1.1. Компетентностный подход в обучении иностранному языку в

высшей профессиональной школе

§ 1.2. Особенности процесса социализации личности в студенческом

возрасте
§ 1.3. Структура и особенности формирования социальной компетенции у студентов-историков педагогического вуза в ходе овладения иностранным языком

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Глава II. Практическая реализация методики социально развивающего обучения иностранному языку студентов исторического факультета педагогического вуза
§2.1. Модель социально развивающей методической системы обучения иностранным языкам студентов исторического факультета
педагогического вуза
§ 2.2. Компоненты социальной компетенции студентов-историков педагогического вуза, развиваемые средствами учебной дисциплины
«Иностранный язык»
§ 2.3. Технология формирования у студентов исторического факультета
социальной компетенции средствами иностранного языка
§ 2.4. Опытное обучение и описание его результатов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в обществе экономические и политические изменения сделали процесс адаптации современного профессионала к новым социальным условиям еще более трудным и проблематичным. Новые экономические отношения, интенсивные преобразования в социальной сфере, увеличившийся объем информации, воспринимаемой человеком из внешнего мира, привели к изменению требований, предъявляемых ему социальным заказом общества.
Актуальность исследования. Обществу XXI века нужен профессионал, обладающий высоким уровнем социальной активности, демонстрирующий творческое, созидательное отношение к своей деятельности, имеющий высокий уровень образованности, воспитанности, профессиональной обученности, владеющий различными видами профессиональной компетентности: специальной, личностной,
индивидуальной, социальной.
По своей значимости на первый план выносятся личностные качества, которые ранее не получали должного внимания: гуманность,
гражданственность, демократичность, инициативность, предприимчивость, способность к нестандартному мышлению, творческому поиску, стремление реализовать свой творческий потенциал.
Однако, стабильное функционирование общественных институтов, эффективное развитие и совершенствование промышленной, производственной, правовой, культурной сфер требует от человека таких качеств, как исполнительность, обязательность, ответственность, умение руководить и подчиняться чужой воле, ограничивать собственные порывы, идущие вразрез с общественными интересами.
На рынке труда эффективно действующим оказывается профессионал, реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к

творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, к обновлению своих знаний, обогащению профессиональной теории и практики. Именно поэтому общество заинтересовано в формировании в стенах вуза личности, способной к успешной социализации, обладающей высоким уровнем развития социальной компетенции.
В свою очередь, социальная и учебно-воспитательная практика показывает, что очень часто выпускники вузов, в том числе педагогических, внутренне не готовы к реализации требований, предъявляемых обществом, испытывают трудности в процессе социализации, пребывают в состоянии неуверенности в собственных силах на этапе вступления в самостоятельную жизнь, что свидетельствует о недостаточном уровне развития их социальной компетенции.
Наличие высокого уровня социальной компетенции у студентов как будущих профессионалов выступает гарантом процесса их успешной адаптации к динамично меняющимся условиям жизни социума, составляет основу жизнедеятельности, обеспечивает перспективность эффективной социально-профессиональной реализации и характеризуется наличием таких личностных качеств как гуманность, демократичность, гражданственность, социальная ответственность, мобильность, самостоятельность, толерантность, способность к нестандартному мышлению и др.
Необходимость развития ключевых компетенций будущего учителя отмечается многими ведущими отечественными и зарубежными учеными (Т.Н. Астафурова, И.А. Зимняя, Е.Н. Соловова, Дж. Равен, Н. Хомский). При этом особую значимость для нас представляют исследования, выполненные в контексте компетентностного подхода, способствующие повышению качества подготовки профессионалов высшего звена вообще, и будущего учителя истории, дополнительно обучающегося по направлению подготовки «учитель иностранного языка», в частности работы Н.В. Ваграмовой, В.А. Болотова, A.B. Дергач, В.А. Козырева, В.В. Сафоновой и др.

взаимоотношениях общества и личности, в процессе которых человек становится существом социальным, способным, успешно функционируя в обществе, принимать участие в социальном прогрессе» [Гурова,1978: 58].
Ведущие ученые, занимающиеся исследованиями проблем социализации, как правило, разрабатывают один из двух подходов к явлению. С определенной долей условности эти подходы можно назвать «психологическим» и «социологическим». В первом случае в центре внимания находятся процесс освоения индивидом социального опыта, механизмы интернализации социальных качеств, способы освоения личностью норм, ценностей, установок и т.д. Отправным пунктом исследований в рамках «психологического» подхода является личность. Приведем несколько определений понятия «социализация», отражающих данный подход. И.С. Кон в книге «Социология личности» определяет социализацию как процесс «усвоения индивидом определенной системы социальных ролей и культуры» [Кон, 1967: 101]. В Философском энциклопедическом словаре дано следующее определение: «социализация — процесс усвоения
человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» [Философский энциклопедический словарь, 1963 : 629]. Самое широкое определение социализации с позиции «личностного» подхода предложено Б.Д. Парыгиным: «Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду и предполагающее, социальное понимание, социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир, так и всю совокупность социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей и т.д.; активное переустройство окружающего мира; изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоническое развитие» [Парыгин, 1971: 165].