Формирование у учащихся 5 - х классов познавательных и регулятивных универсальных учебных действий в работе с тематическим и рефлексивным языковыми портфелями при обучении русскому языку

• Автор: Шахова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 232 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования ученика как субъекта учения (познавательных и регулятивных УУД) в технологии «языковой портфель» при обучении русскому языку
1.1 Субъект учения: сущность, качества
1.2 Языковой портфель как инновационная технология обучения русскому языку на современном этапе
1.2.1 «Портфолио» как технология обучения на современном этапе: сущность, функции, типологии
1.2.2 «Языковой портфель» как технология обучения языкам
Выводы
Глава II. Состояние разработанности проблемы формирования школьника как субъекта учения (познавательных и регулятивных УУД) в технологии «языковой портфель» при обучении русскому языку
2.1 Технология «языковой портфель» в контексте ФГОС второго поколения по русскому языку
2.2 Состояние сформированности у школьников познавательных и
регулятивных УУД
Выводы
Глава III. Методика формирования школьника как субъекта учения (познавательных и регулятивных УУД) в технологии «языковой портфель» при обучении русскому языку
3.1 Содержание работы, направленной на формирование у школьника познавательных и регулятивных УУД в технологии «языковой портфель» на уроках русского языка
3.2 Описание организации и результатов опытного обучения, направленного на формирование у школьника познавательных и регулятивных УУД в технологии «языковой портфель» на уроках русского языка

Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение № 1. Модель тематического языкового портфеля
Приложение № 2. Таблица самооценивания тематического языкового
портфеля по теме «Имя существительное»
Приложение № 3. Таблица самооценивания тематического языкового
портфеля по теме «Имя прилагательное»
Приложение № 4. Итоговая таблица самооценивания рефлексивного
языкового портфеля
Приложение № 5. «Ступеньки» рефлексивного языкового портфеля по
русскому языку

Введение
ФГОС второго поколения по русскому языку определил цели обучения русскому языку на современном этапе. ФГОС предполагают принципиальные изменения в содержании образования, мышлении учителя, целенаправленном формировании ребёнка как субъекта учебнопознавательной деятельности. Всё образование должно быть направлено на развитие у школьников универсальных учебных действий (далее УУД), с помощью которых формируются предметные и метапредметные умения.
Главным результатом обучения согласно ФГОС второго поколения по русскому языку является способность выпускников уметь самостоятельно организовывать собственную деятельность.
Учёные считают, что новая идеология образования заключается в том, что современная школа должна воспитать человека, который будет готов учиться и приобретать новые умения на протяжении всей жизни. Современное образование предполагает целенаправленное и системное развитие ученика как субъекта познавательной деятельности. Обучение в школе должно быть направлено на становление системы УУД, овладением метапонятиями и метаумениями. Для воспитания ценностного отношения к познавательной деятельности необходимо соблюдение ряда условий:
1) Изучение предметного материала следует рассматривать как средство развития школьника, в том числе и интеллектуально-речевого.
2) Основной целью урока должно являться развитие школьника как субъекта познания. Важно, чтобы ученик понимал цель своей учебной деятельности, имел представление о её этапах и владел способами этой деятельности.
3) Ученику необходимо предоставить интеллектуальную свободу, которая обеспечивается осознанным выбором способов деятельности, развитием рефлексии, её эффективности или неэффективности.
Осмысление понятия «субъект учения», его составляющих на современном этапе предполагает дальнейшее соотнесение компонентов

- аудио-, видеоматериалы;
- дневники наблюдений;
- рефлексивные отчёты о своих особенностях в обучении;
- исследовательские отчёты;
- краткие конспекты докладов, рефератов, выступлений своих коллег и свои;
- описание практических и лабораторных работ;
- дипломы, сертификаты, свидетельства.
Структуру портфолио могут составлять следующие разделы [107, с.

1) Портрет, где представлены личностные характеристики автора, как написанные им самим, так и полученные от коллег, фотографии, образцы творческих работ, характеризующие автора как профессионала, друга, гражданина и.т.д.
2) Коллектор, где представлены материалы, касающиеся тематики портфолио, которые автор получил извне, например, лекции преподавателей, ксерокопии материалов, Интернет-ресурсы.
3) Рабочие материалы, где представлены материалы, автором которых является разработчик портфеля.
4) Достижения, где представлены лучшие работы автора, которыми он может гордиться.
Каждый раздел может включать в себя различные рубрики, которые помогают систематизировать поток информации, увеличивающийся по мере углубления в тему портфеля. По каждому разделу преподаватель назначает обязательные рубрики в количестве 2-3, остальные определяет сам ученик.
В качестве примеров названия рубрик можно привести следующие:
- «Мои открытия»;
- «Где и когда смогу использовать»;
- «Темы для исследования»;
- «Стимулы успеха»;
- «Межпредметные связи».