Формирование социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности

• Автор: Сергеева, Анна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Концепции комплексного исследования способностей личности
1.2. Социально-педагогическая деятельность в формировании социальных способностей младших школьников
1.3. Технология формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Первичная социально-педагогическая диагностика сформированное социальных способностей у младших школьников
2.2. Апробирование технологии формирования социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности.
2.3. Вторичная социально-педагогическая диагностика качества сформированное социальных способностей младших школьников в социально-педагогической деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Методическая разработка занятия для младших
школьников
Приложение Б. Результаты сравнения диагностических данных
испытуемых экспериментальной группы 1,2 и 3 классов по методике «Проективный рисунок» Н.Г. Лускановой на основе однофакторного
дисперсионного анализа с повторными измерениями
Приложение В. Результаты сравнения диагностических данных
контрольной и экспериментальной групп по методике «Проективный
рисунок» Н.Г. Лускановой на основе Гкритерия Спирмена
Приложение Г. Результаты сравнения диагностических данных
испытуемых экспериментальной группы 1,2 и 3 классов по методике «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой на основе однофакторного дисперсионного анализа с повторными
измерениями
Приложение Д. Результаты сравнения диагностических данных
контрольной и экспериментальной групп по методике «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой на основе Г-критерия
Спирмена
Приложение Е. Результаты сравнения диагностических данных
испытуемых экспериментальной группы 1,2 и 3 классов по методике «Потребность в общении» О.П. Елисеева на основе однофакторного
дисперсионного анализа с повторными измерениями
Приложением. Результаты сравнения диагностических данных контрольной и экспериментальной групп по методике «Потребность в
общении» О.П. Елисеева на основе Г-критерия Спирмена
Приложение 3. Результаты сравнения диагностических данных
испытуемых экспериментальной группы 1,2 и 3 классов по методике «Сюжетные картинки» на основе однофакторного дисперсионного анализа с повторными измерениями

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема развития социальных способностей младших школьников заслуживает особого внимания
специалистов социальной и педагогической сферы в современных
социокультурных условиях развития системы отечественного образования. Одна из основных задач школы - создание специально организованных педагогических условий формирования социальной компетентности воспитанников.
Младший школьный возраст (6/7 - 10/11 лет) период онтогенеза, в котором наиболее активно накапливается социальный опыт, происходит дальнейшая социализация и культурализация, накапливается адаптационный потенциал, необходимый для интеграции в социум. Именно перед начальной школой образовательной организации стоит задача помочь учащимся в формировании социальных способностей, ценностных ориентаций и поведения, обусловленных требованиями конкретного общества. Так, например, в Федеральном законе от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что «воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (п. 2. ст. 2). Формирование социальных способностей в младшем школьном возрасте задает основу дальнейшей успешной социализации детей на последующих этапах школьного детства.
В качестве стратегических задач государства указывается, что «в России сформируется общество за счет социальной мобильности талантливых представителей всех слоев общества, реализации социальной политики по поддержке уязвимых слоев населения и проведения политики, направленной на интеграцию мигрантов,... обеспечением развития самого человека» Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р «О

оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства ребенка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.
Методы - это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации ребенка.
В общем виде выделяют социально-педагогические технологии коллективной, групповой и индивидуальной работы.
Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.
Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлений о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний, представлений о них. Совершаемые поступки, действия, привычки без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они не имеют действенной силы [40].
Кроме метода в социально-педагогической деятельности, как и в педагогике, широко используются понятия «прием» и «средство». Прием понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по отношению к методу частный, подчиненный характер. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов, которые накапливаются практикой, обобщаются теорией и рекомендуются к их использованию всеми специалистами.
Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения ребенка, умения ориентироваться в сложившейся ситуации, арсенала приемов, которые он имеет в запасе.